La technologie numérique et les réseaux sociaux attirent de plus en plus l’attention des consommateurs de tous âges. Les recommandations au niveau européen visent à développer l’éducation à la technologie numérique et attirent l’attention des décideurs sur l’importance de l’éducation aux médias et à l’information.

Les nouveaux programmes scolaires et les méthodes modernes d’apprentissage d’une langue étrangère mettent l’accent sur les compétences acquises qui représentent des connaissances ou des capacités reconnues dans un domaine particulier, c’est-à-dire „des savoir-faire qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes.” (Philippe Perrenoud, 1995)

La Commission internationale sur l’éducation pour le XXIe siècle souligne le fait que la compétence professionnelle a été remplacée par la notion de compétence personnelle qui „se présente comme un cocktail propre à chaque individu, combinant la qualification au sens strict acquise par la formation technique et professionnelle, le comportement social, l’aptitude au travail en équipe, la faculté d’initiatives, le goût du risque”. À ces exigences, on demande „un engagement personnel du travailleur comme agent de changement”, ce qui nécessite de combiner savoir, savoir-faire et savoir-être (qualités subjectives, innées ou acquises dont celle de communiquer, travailler avec les autres, gérer et résoudre les conflits), mais aussi une capacité à travailler en „collectif de travail” ou „groupe-projet” ou encore „équipe intelligente”. (Jacques Delors, Education: un trésor est caché dedans, éditions UNESCO, 1999).

Le portail eTwinning européen est un site Internet multilingue qui offre aux enseignants des outils et des services de collaboration, afin de trouver des partenaires pour la mise en place des projets éducatifs. Suite aux projets eTwinning et Erasmus+ développés en partenariat avec des enseignants et des lycéens de plusieurs pays, nous avons décidé d’utiliser davantage la pédagogie du projet en classe de FLE.

FR@AMITIÉ – Le journal scolaire en ligne

Argument: Les journaux en milieu scolaire peuvent et doivent s’inspirer des valeurs interculturelles, car la citoyenneté n’est pas seulement une question d’idées, c’est aussi une question de pratiques, de comportements, de valeurs intériorisées. Le journal est un travail d’équipe, chacun devant y respecter les idées et le travail de l’autre.

But: Concevoir avec les élèves un projet de journal qui constitue un support d’expression sur leur environnement culturel, économique, politique et social et un instrument de médiation interculturelle afin de développer leurs compétences interculturelles, y compris leurs compétences interlinguistiques.

Objectifs:

S’organiser pour exposer son point de vue sur un sujet qui passionne;
Intéresser son lecteur et l’informer;
Découvrir ou affiner sa pensée en écrivant;
Améliorer l’expression écrite et l’argumentation;
Se faire connaître et reconnaître;
Utiliser et maîtriser les nouvelles technologies (un logiciel de dessin, de travail de l’image, traitement de texte – Word; manipuler un appareil photo numérique, un scanner; utiliser l’Internet, Google Apps, les réseaux sociaux etc.);
Développer un réseau de coopération et de solidarité entre les enseignants et les apprenants par les langues et les nouvelles technologies;
Créer le blog du projet afin de publier le journal sur la toile;
Développer du matériel pédagogique.

Public cible: les apprenants, les enseignants, les parents, la communauté locale

Valeurs et attitudes:

Lire, étudier et écrire des articles, des comptes-rendus, des éditoriaux permet de confronter l’élève à des points de vue différents et cela l’aide à découvrir et à comprendre ce qu’est une information objective et une opinion subjective. Ce travail est une étape dans sa formation de jeune citoyen.

être informé;
travailler en groupe;
écouter les autres;
être respectueux des autres;
savoir déléguer;
organiser des élections pour choisir un rédacteur en chef;
prendre ses responsabilités vis à vis des délais fixés;
être capable d’un jugement personnel et d’esprit critique;
se positionner dans le groupe-classe;

Compétences spécifiques:

Recherche de l’information, pratique de la documentation;
Compréhension de la mise en page de l’information;
Prises de positions dans les éditoriaux de la rédaction;
Pratique d’une déontologie de la critique positive, responsable et constructive;
Travail avec les ONG, articles en faveur du respect des droits des enfants, des droits de l’homme et du citoyen, du dialogue interculturel;
Expériences vécues: reportages, interviews, choix rédactionnels, rencontres, échanges scolaires à l’étranger, voyages, jumelages, coopération et solidarité etc.

Activités:

Composition de l’équipe de rédaction;
Invention du journal;
Création des rubriques;
Planning des réunions de rédaction;
Réalisation du plan du journal et plannification de chaque numéro;
Choix des articles;
Promotion etc.

Acquisitions à évaluer:

Aspectstechniques:
1. Mise en page et illustrations: lisibilité, équilibre; unité;
1. Maîtrise de l’outil informatique: traitement de texte, logiciel de mise en page; vidéoconférence; courrier électronique; exploitation pédagogique de sites etc.

2. Langue, culture et civilisation:

Compréhension de documents authentiques issus de la presse écrite ou d’Internet;
- Expression écrite (production de textes à caractères expressif, ludique, informatif, incitatif …);
- Expression orale (comité de rédaction, travaux de groupes);
- Connaissances sur la culture en général et son impact sur les comportements individuels et de groupe, sur sa propre culture et sur les cultures des autres;
- Formation des attitudes, comme le respect pour la diversité culturelle et pour l’identité culturelle des autres, le rejet de la discrimination et de l’intolérance;
- Prise de conscience des déterminations culturelles propres, des préjugés et des stéréotypes;
- Compétences relationnelles et de communication etc.

Les tâches à réaliser par le rédacteur(trice) en chef et son équipe de journalistes:

Animer le conseil de rédaction;
Proposer, en collaboration avec les journalistes, des projets d’articles;
Fixer des objectifs et des dates aux journalistes et aux pigistes afin de respecter les délais de publication;
Travailler en collaboration avec toute l’équipe afin d’assurer la direction artistique (ensemble des élèves responsables des rubriques)

Organisation:

Chaque élève participant au journal a la responsabilité d’une ou plusieurs rubriques. Il s’agira pour lui d’écrire des articles, de récupérer des articles, enquêtes, dessins, photos d’autres élèves ne faisant pas partie du journal, de mettre en page l’ensemble de la rubrique.

Les élèves organisent leur fonctionnement en intégrant l’équipe de

„conseillers-enseiqnants”. Ils adoptent un comportement d’autonomie réelle (même s’il ne faut pas nier l’importance pour eux d’avoir des enseignants près d’eux). L’investissement de la plupart des élèves est très important. Certains font apparaître des aptitudes peu exploitées dans le domaine scolaire classique (sens pratique, communication, créativité, pédagogie du projet etc.).

Quels rôles pour l’équipe de „conseillers-enseignants”:

Conseiller l’équipe du journal lorsqu’elle le sollicite;
Maintenir la motivation des apprenants lorsque cela s’avère nécessaire;

L’impact du projet:

Des évolutions sont à attendre dans les modes d’organisation des élèves et des enseignants. Le projet se propose de démontrer les apports positifs de l’utilisation du numérique à l’école:

l’acquisition de compétences nécessaires à la mise en place d’un réseau du savoir et de la coopération et la solidarité internationales;
le partage de pratiques pédagogiques;
l’amélioration des techniques de classe;
la découverte des possibilités et des difficultés liées à l’utilisation des outils multimédia en classe;
l’apport de la dimension européenne pour la promotion d’une éducation interculturelle et d’une culture de la paix;
l’innovation et la créativité en éducation;
la coopération scolaire en Europe grâce à l’utilisation des TICE.

Bibliographie:

Jacques Delors, Education: un trésor est caché dedans, éditions UNESCO, 1999, disponible en ligne sur http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001159/115930f.pdf

Philippe Perrenoud, Des savoirs aux compétences: de quoi parle-t-on en parlant de compétences? in Pédagogie collégiale (Québec), Vol. 9, n°1, octobre 1995, pp. 20-24, disponible en ligne sur https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1995/1995_08.html