Depuis 2001, la Capitale mondiale du livre (World Book Capital) met en lumière, sous l’égide de l’UNESCO, des villes qui font de la lecture bien plus qu’une pratique culturelle : un véritable levier de connaissance, de dialogue interculturel et de développement durable. Ce titre prestigieux récompense une vision à long terme, fondée sur des politiques publiques et des initiatives capables de transformer le livre en acteur central de la vie sociale.
Pour 2026, cette reconnaissance internationale revient à Rabat (Royaume du Maroc). Ce choix souligne la cohérence, la richesse et la portée internationale des projets portés par la ville : programmes éducatifs, actions en faveur de l’inclusion par la lecture, valorisation du patrimoine écrit et ouverture vers les cultures du monde. Rabat incarne ainsi une capitale où le livre circule, relie et inspire.
Au cœur de cette distinction se trouve un principe fondamental : la coopération entre les trois piliers de l’industrie du livre — l’édition, les bibliothèques et les librairies. Ensemble, ils forment un écosystème vivant et équilibré, garantissant que le livre soit créé, diffusé et accessible à tous, quels que soient l’âge, l’origine sociale ou le parcours éducatif.
À travers le choix de Rabat, la Capitale mondiale du livre 2026 rappelle que la lecture n’est pas un luxe, mais une force de transformation collective. Elle nourrit l’esprit critique, renforce la citoyenneté et construit des ponts durables entre les cultures. Plus qu’un titre honorifique, cette distinction est une invitation à repenser le rôle du livre dans nos sociétés contemporaines.
Între 10 și 17 iulie 2025, Besançon s-a transformat în capitala mondială a limbii franceze, găzduind cel de-al 16-lea Congres Mondial al FIPF. Acest eveniment de amploare excepțională a reunit profesori, cercetători și formatori în jurul unui scop comun: imaginarea viitorului limbii franceze și al predării acesteia. În centrul acestei săptămâni bogate în întâlniri și descoperiri, am avut ocazia de a participa la un atelier inovator și inspirațional: Philodéfi, o metodă pedagogică originală care reinventează modul de abordare a filosofiei și literaturii la clasă.
O întâlnire inspirațională cu Bénédicte Marcireau
Atelierul a fost susținut de Bénédicte Marcireau, co-creatoarea jocului pedagogic Philodéfi. A fost o experiență formativă frumoasă și provocatoare totodată, pe care am fructificat-o, nu doar pentru a descoperi aspectele inovatoare ale acestei metode, ci și de a o cunoaște personal pe Bénédicte Marcireau. Discuțiile noastre au deschis imediat dorința comună de a dezvolta o viitoare colaborare, pentru a face cunoscută această abordare și în România, prin ateliere și formări dedicate cadrelor didactice.
Philodéfi: a învăța să gândești prin jocul de cărți ilustrate
Principiul este simplu și puternic: „într-o imagine, să descoperi esențialul despre viața și opera unui autor”. În cadrul atelierului, am experimentat utilizarea metodei în mod concret: fiecare carte ilustrează gândirea unui autor prin simboluri specifice. Participanții sunt invitați să le descifreze, observând simbolurile și colaborând pentru a răspunde la întrebări, ceea ce transformă învățarea într-o experiență interactivă, stimulatoare și profund captivantă.
Această abordare transformă sala de clasă într-un spațiu viu, creativ și participativ, unde învățarea devine o provocare motivantă și ludică. În timpul atelierului Philodéfi, am lucrat în echipă cu Meryem Kidari, o tânără profesoară din Maroc, pe cărțile dedicate lui Voltaire. Experiența a fost deosebit de valoroasă: reflecția comună, comparația dintre abordările noastre și confruntarea contextelor educaționale diferite au evidențiat bogăția schimbului de experiență și a cooperării internaționale între profesori.
O metodă care schimbă perspectiva asupra predării literaturii și filosofiei
Metoda Philodéfideschide noi perspective pentru a face predarea literaturii și filosofiei mai atractivă și mai formativă. Dacă în Maroc literatura are un loc important în programele școlare, în România situația este cu totul alta: manualele de limba franceză utilizate la liceu sunt neschimbate de peste douăzeci de ani și acordă un spațiu marginal textelor literare.
Această realitate este agravată de reformele recente ale Ministerului Educației și Cercetării din România, care reduc numărul de ore de limbi străine studiate de elevi în școală, trecând de la 2 ore de limba franceză/ săptămână la o singură oră de franceză săptămânal. O decizie care periclitează calitatea învățământului, descurajează elevii și profesorii și riscă să accentueze absenteismul și abandonul școlar. Departe de a răspunde nevoilor educaționale reale, aceste măsuri subminează motivația și aduc atingere dreptului fundamental al tinerilor români la o educație de calitate, la standarde europene.
Experiența mea formativă de la Besançon, alături de Bénédicte Marcireau și Meryem Kidari, mi-a confirmat convingerea că inovația pedagogică este indispensabilă pentru a răspunde provocărilor actuale din educație. Philodéfi nu este doar un joc de cărți ilustrate, ci un instrument puternic pentru a reinventa învățarea și pentru a reda sens disciplinelor noastre.
O viziune orientată spre viitor
În acest context tensionat, marcat de o veritabilă criză a sistemului de învățământ, descoperirea Philodéfi apare ca o sursă de speranță și de reînnoire pedagogică. Prin integrarea unor practici ludice, interactive și vizuale, această metodă nu doar că îmbunătățește înțelegerea și memorarea, dar dezvoltă și gândirea critică și creativitatea elevilor.
În România, utilizarea la clasă a metodei inovatoarePhilodéfiînseamnă a le oferi tinerilor ocazia de a se reconecta cu literatura și filosofia printr-o abordare care trezește curiozitatea, dezvoltă spiritul critic, încurajează cooperarea și întărește autonomia.
Privesc cu entuziasm către această inițiativă, convinsă că ea poate deveni o punte între culturi educaționale și un instrument de sprijin pentru viitorul predării limbii franceze și al filosofiei în România.
Du 10 au 17 juillet 2025, Besançon s’est transformée en capitale mondiale du français, accueillant le 16e Congrès mondial de la FIPF. Cet événement d’une ampleur exceptionnelle a réuni enseignants, chercheurs et formateurs autour d’un même objectif : imaginer l’avenir de la langue française et de son enseignement. Au cœur de cette semaine riche en rencontres et découvertes, j’ai pris part à un atelier novateur et inspirant : Philodéfi, une démarche pédagogique originale qui réinvente la façon d’aborder la philosophie et la littérature en classe.
Une rencontre inspirante avec Bénédicte Marcireau
L’atelier a été animé par Bénédicte Marcireau, co-créatrice du jeu pédagogique Philodéfi. C’était une belle occasion non seulement de découvrir la richesse de cette méthode, mais aussi de la rencontrer personnellement. Nos échanges ont immédiatement ouvert le désir commun pour une future collaboration, afin de faire connaître cette approche en Roumanie, à travers des ateliers et des formations destinées aux enseignants.
Philodéfi : apprendre à penser par le jeu de cartes illustrées
Le principe est simple et puissant : « en une image, découvrir l’essentiel d’un auteur ». Lors de l’atelier, nous avons expérimenté concrètement la méthode : chaque carte illustre la pensée d’un auteur à travers des symboles précis. Les participants sont invités à les décrypter, en observant les symboles et en collaborant pour répondre aux questions, ce qui transforme l’apprentissage en une expérience interactive, stimulante et profondément engageante.
Cette démarche transforme toute la classe en un espace vivant, interactif et créatif, où l’apprentissage devient un défi motivant et ludique. Pendant l’atelier, j’ai travaillé en binôme avec Meryem Kidari, une jeune professeure du Maroc, sur les cartes consacrées à Voltaire. L’expérience a été particulièrement enrichissante : réfléchir, comparer nos approches et confronter nos contextes éducatifs respectifs a mis en lumière la richesse de la coopération internationale entre enseignants.
Une méthode qui change le regard sur la littérature et la philosophie
Philodéfi ouvre des perspectives nouvelles pour rendre l’enseignement des lettres et de la philosophie plus attractif et formateur. Alors qu’au Maroc, la littérature occupe une place importante dans les programmes scolaires, en Roumanie la situation est tout autre : les manuels de français langue étrangère utilisés dans les lycées sont inchangés depuis plus de vingt ans et n’accordent qu’une place marginale aux textes littéraires.
Cette réalité est aggravée en Roumanie par les réformes récentes du Ministère de l’Éducation et de la Recherche qui réduisent le nombre d’heures de langues étrangères, passant de 2 heures de cours de FLE – français langue étrangère à 1 seule heure hebdomadaire pour la classe de FLE. Une décision qui met en péril la qualité de l’enseignement, décourage élèves et enseignants, et risque d’accentuer l’absentéisme et l’abandon scolaire. Loin de répondre aux besoins éducatifs réels, ces mesures sapent la motivation et portent atteinte au droit fondamental des jeunes roumains à une éducation de qualité.
Mon expérience à Besançon, aux côtés de Bénédicte Marcireau et de Meryem Kidari, m’a confortée dans l’idée que l’innovation pédagogique est indispensable pour répondre aux défis actuels de l’éducation. Philodéfin’est pas seulement un jeu de cartes illustrées, mais un outil puissant pour réinventer l’apprentissage et redonner du sens à nos disciplines.
Une vision tournée vers l’avenir
Dans ce contexte tendu, marqué par une véritable crise du système éducatif, la découverte de Philodéfi apparaît comme une source d’espoir et de renouveau pédagogique. En intégrant des pratiques ludiques, interactives et visuelles, cette méthode permet non seulement d’améliorer la compréhension et la mémorisation, mais aussi de développer la pensée critique et la créativité des élèves.
Introduire Philodéfi en Roumanie, c’est offrir aux jeunes une occasion de renouer avec la littérature et la philosophie à travers une démarche qui éveille la curiosité, développe l’esprit critique, encourage la coopération et renforce l’autonomie.
C’est avec enthousiasme que je souhaite porter cette initiative en Roumanie, convaincue qu’elle peut devenir une passerelle entre cultures éducatives et un levier pour l’avenir de l’enseignement du français langue étrangère et de la philosophie.
Dans le cadre des Journées Erasmus 2023, au Colllège National „Grigore Moisil” Onești, niveau lycée, une activité interdisciplinaire coordonnée par les professeurs Gabriela Gîrmacea et Virginia Braescu a eu lieu avec des élèves des classes XI-ème F (classe de littérature universelle, „Iliade ” d’Homère) et X-ème D (classe de français langue étrangère, „Le Petit Prince ” d’Antoine de Saint-Exupéry).
Sujet : Le voyage initiatique du héros de la guerre à la paix.
Le contexte de l’œuvre littéraire, les valeurs et le parcours initiatique du personnage principal dans chacune des créations littéraires étudiées par les élèves dans le cadre de l’activité interdisciplinaire :
L’Iliade d’Homère : la guerre, l’honneur, le conflit, la mort. Achille est un héros de la mythologie grecque qui incarne les vertus du héros guerrier. „Le Petit Prince” d’Antoine de Saint-Exupéry : Communication avec les adultes, Solitude, Amour, Voyage de connaissance de soi, Amitié, Mort, Rire, Joie. Le Petit Prince entreprend un voyage initiatique qui est principalement axé sur la découverte de soi, la communication significative et la valeur de la paix intérieure, le sens de la vie.
În contextul Erasmus Days 2023, la Colegiul Național „Grigore Moisil” Onești, s-a desfășurat activitatea interdisciplinară coordonată de către prof. dr. Gabriela Gîrmacea și prof. Virginia Braescu împreună cu elevii din clasele a XI a F (Ora de Literatură universală, Opera „Iliada” de Homer) și a X a D (Ora de Limba franceză, opera „Micul Prinț” de Antoine de Saint-Exupery.)
Tema abordată: Calătoria inițiatică a eroului de la Război la Pace
Metodologie/Strategii didactice: Brainstorming, Învățarea prin colaborare în grupuri mici, Hărțile mentale, Expunerea, Conversația didactică
Contextul operei literare, valorile și călătoria inițiatică a personajului principal în fiecare din creatiile literare studiate de elevi în cadrul activității interdisciplinare:
„Iliada” de Homer: Războiul, Onorea, Conflictul, Moartea. Ahile este un erou din mitologia greacă și întruchipează virtuțile eroului războinic.
„Micul Prinț” de Antoine de Saint-Exupery: Comunicarea cu adulții, Singurătatea, Iubirea, Călătoria cunoașterii de sine, Prietenia, Moartea, Râsul, Bucuria. Micul Prinț face o călătorie inițiatică care are ca scop descoperirea de sine, comunicarea cu sens și valoarea păcii interioare, a sensului vieții.
In the context of Erasmus Days 2023, at the high school The „Grigore Moisil” National College, Onești, Romania, an interdisciplinary activity coordinated by Prof. Gabriela Gîrmacea and Prof. Virginia Braescu took place with students from classes XI F (Universal Literature class, Homer’s „Iliad”) and X D (French language class, Antoine de Saint-Exupery’s „The Little Prince”).
Topic: The hero’s initiatory journey from War to Peace.
Methodology/teaching strategies: Brainstorming, Collaborative learning in small groups, Mind maps, Exposure, Teaching conversation
The context of the literary work, values and the initiatory journey of the main character in each of the literary creations studied by the pupils as part of the interdisciplinary activity:
Homer’s „Iliad”: War, Honor, Conflict, Death. Achilles is a hero from mythology and embodies the virtues of the warrior hero.
„The Little Prince” by Antoine de Saint-Exupery: Communication with adults, Loneliness, Love, Friendship, Death, Laughter, Joy. The Little Prince goes on an initiatory journey of self-discovery, meaningful communication and the value of inner peace, the meaning of life.
„Le verbe ‘lire’ ne supporte pas l’impératif. Aversion qu’il partage avec quelques autres : le verbe ‘ aimer’… le verbe ‘ rêver’… „
(Daniel Pennac)
Si la lecture et l’apprentissage ne supportent pas l’impératif, alors comment faire pour les expérimenter dans le plaisir ? Pour faire la paix avec la lecture, Daniel Pennac recommande de l’offrir gratuitement, sans aucune attente. C’est une qualité de la relation que nous proposons aux autres. Si l’enseignant n’impose pas aux élèves de lire et se résume à leur offrir sa propre passion pour la lecture, alors il y a la chance d’éveiller chez les apprenants leur propre plaisir de lire.
À la place de l’injonction de lire („Lis ! Lisez !”), Daniel Pennac propose un anti-dogme scandaleux : « le droit de ne pas lire », car lire n’est pas une obligation, mais un droit que chacun n’a qu’à s’assumer. L’enjeu de la lecture est d’éveiller chez l’autre son propre désir de lire grâce à une relation ternaire dans laquelle chacun existe et peut s’affirmer. Eveiller l’intérêt pour la lecture est un phénomène de médiation dont l’efficacité dépend de l’attitude de celui qu’on souhaite influencer.
L’énonce paradoxale „Il ne faut pas lire” peut donc éveiller l’intérêt pour la lecture et il y a la chance que les apprenants se mettent à lire parce qu’ils le souhaitent. L’art de la persuasion consiste à savoir utiliser les mots appropriés afin de centrer l’intention paradoxale sur la peur de ne pas comprendre les livres qui est à la base du refus de la lecture. La peur de ne pas comprendre les livres est remplacée par le désir de rester en contact avec les livres. Cette technique d’intervention paradoxale est utilisée dans la psychothérapie brève de l’école de Palo Alto qui met en évidence l’idée que, dans la communication, la compréhension du sens d’un comportement exige de le remettre dans le contexte global de l’interaction des acteurs concernés, parce que le sens est une construction, le résultat d’un contexte où tous les éléments sont mis en réseau. Pour „donner sens” à un comportement, il faut le resituer dans un système ou le mettre dans un cadre qu’on appelle aussi forme ou Gestalt. Dans la psychologie de la forme, l’accent est mis sur les relations que la pensée réalise entre un élément et son contexte. Entre la perception et les intérêts ou les attentes d’une personne s’établit une relation très forte due à l’implication de la personne pour laquelle existera le sens qui apparaît suite à la genèse de la forme. Celle-ci n’est pas rigide. Des formes nouvelles peuvent se détacher du fond en fonction de nos cadres de référence. Le recadrage ou le changement de contexte entraîne la découverte de nouvelles significations pour les actions déroulées dans ce cadre-là.
Bibliographie Dafinoiu, I. (2001), Elemente de psihoterapie integrativă, ed. Polirom, Iaşi Moreau, A. (2003), Vivre ma vie ici et maintenant. La Gestalt-thérapie, chemin de vie, Editions Nauwelaerts, Beauvechain, Belgique et Editions Frison Roche, Paris, France ; chap. VI : La Gestalt –théorie et son regard sur la vie, p. 67 – 73 Mucchielli, A. (2002), Arta de a influenţa, ed. Polirom, Iaşi
Virginia Brăescu 