Îmi plac foarte mult brandurile senzoriale. De ce? Sunt multe răspunsuri care-mi vin rapid în minte. Cred însă că, dincolo de aceste răspunsuri raționale și conștiente, există explicații inconștiente mult mai puternice. Răspunsuri care țin mai puțin de inteligența intelectuală și mai mult de celelalte inteligențe : emoțională, spirituală, socială, estetică, practică, kinestezică. Fiecare îți găsește propriile răspunsuri dacă își pune întrebările potrivite. Cum? Răspunsul e vânare de vânt…
Cum altfel 2 + 2 = 5? Dimensiunea TIMP ne permite accesul la un nivel superior de înțelegere. Gândurile și deciziile noastre modelează felul în care ne raportăm la TIMP, adică temporalitățile medierilor și acțiunilor noastre. Frumusețea imperfectă a algebrei senzoriale când 2+2 nu mai vor sî facă 4. De ce? Pentru că visul matematicii este să fie trădată ca să-și poata cobori „mintea în suflet” și să devină poezia ce dansează cu cifrele pe muzica sferelor! Rezultatul? Poetul Nichita Stănescu ni l-a mediat demult: „Ceva mult mai înalt și mult mai curând”.
CER – Triada comunicării
Celălat
Eu
Relația care ne unește și ne prelungește.
DAR – Legea cererii și a ofertei
Dinamica relațională
Ascultarea activă
Respectul reciproc
OFER – Legea reciprocității
Orientarea spre rezultate
Focalizarea atenției
Energia creativă
Respons-abilitatea
CADOU – Legea persuasiunii
Credibil
Autentic
Diferit
Oferit
Util
SURPRIZA – Principiul performanței
Sinergia senzorială și excelența profesională
Unitatea și potențialul senzorial al brandului
Relația cu valorile fundamentale ale brandului
Proprietatea senzorială pozitivă
Relevanța și ritualurile comerciale
Imaginea atrăgătoare și inovația senzorială
Zonele de contact senzorial
Avantajele strategice
TREI – Puterea parteneriatului
Timpul
Răbdarea
Entuziasmul
Încrederea
Proiectele durabile sunt cele care se construiesc in TIMP, prin puterea PARTENERIATului.
În multe ţări din Europa și din întreaga lume, violenţa în şcoală, este recunoscută ca o problemă socială majoră, care afectează bunăstarea şi rezultatele şcolare ale copiilor și tinerilor. Pe termen lung, poate afecta omul la nivel emoțional și poate atinge chiar și valorile democratice. Tocmai din aceste motive se regăseşte pe agendele de lucru ale diferiților actori sociali, educaționali și politici. Este obligatoriu să conștientizăm faptul că prevenirea violenţei în rândul tinerilor și adulților reprezintă o dimensiune fundamentală a educaţiei pentru cetăţenie democratică.
În Europa, deşi nu are un caracter omogen în sistemul de învăţământ, modelul medierii confirmă ideea că medierea nu poate fi redusă la o simplă tehnică de rezolvare a conflictelor şi că îşi aduce din plin contribuţia la reglarea şi integrarea socială. Medierea este necesară pentru a crea sau înţelege legăturile dintre cunoştinţe, evenimente, generaţii, membrii unei comunităţi şi comunităţile vecine.
Ținând cont de toate aceste aspecte, Joi, 13 Octombrie 2022, de la 18.00, sărbătorim #ErasmusDays și ne bucurăm să vă invităm la conferința online Medierea în clasă și în școală pe care Asociația SELLification4EDUcation îl organizează în parteneriat cu instituția Colegiul Național „Grigore Moisil” Onești, care implementează în România proiectul de parteneriat școlar Erasmus+2020-1-TR01-KA229-093716_4 (Turcia, România, Italia, Bulgaria, Polonia)) intitulat Peace in Class, Peace in School.
Iată ce vei DESCOPERI alături de noi în cele 2 ORE de curs:
✅ Întelegerea legăturilor posibile între diferitele forme şi practici ale medierii;
✅ Exemple concrete de cazuri/spețe care vin în sprijinul profesorilor confruntaţi, în relaţia cu unii elevi, cu dificultăţi de învăţare, probleme de indisciplină şi chiar violenţe.
✅ Utilizarea medierii pentru a se bucura de libertatea necesară implementării și dezvoltării în mediul școlar a atitudinilor active (comunicare, concentrare, proiecție în timp etc) a abilităților cognitive (clasificare, organizare, planificare), a abilităților sociale (inteligență emoțională, căldură umană, empatie) care favorizează învățarea, înțelegerea legăturilor dintre cunoștințe, relaționarea armonioasă și eficientă etc.
✅ Întelegerea modului cum poate fiecare persoană interesată de beneficiile medierii să-și dezvolte capacitatea de auto observare a procesului intern de schimbare, pe care mediatorul și procedura medierii îl stimulează la fiecare din părţile aflate în conflict, și cum reuşesc acestea să dea o altă dimensiune sursei conflictului şi să-şi regăsească echilibrul. Evenimentul va avea loc online, pe Zoom și va fi transmis prin Facebook live în Comunitatea Educatorilor SELLification4EDUcation https://www.facebook.com/groups/EducatoriSellification și va fi distribuit pe pagina de facebook a proiectului Erasmus+Pace în clasă și în școală (https://www.facebook.com/Mediationinschool) și în alte comunități educaționale partenere.
Au răspuns invitației noastre și vor fi prezenți la eveniment invitați de seamă:
📌VIRGINIA BRĂESCU: Profesoară de limba franceză cu 27 de ani vechime. Adepta utilizării tehnologiei și pedagogiei proiectului în orele de limba franceză. Membru a Asociației Române a Profesorilor Francofoni (ARPF Bacău). Fondatoare a Centrului de Training, Consultanță și Mediere, Smile Vision Consulting. Formator, metodist, mentor și coordonator cerc pedagogic. Manager proiect, Evaluator de competențe profesionale, Consilier pentru dezvoltare personală; Traducător și interpret din limba franceză.
📌ZENO DANIEL ȘUȘTAC: Mediator, avocat, părinte. Membru în Consiliul de Mediere de 13 ani. Expert european în domeniul medierii transfrontaliere. Scriitor în domeniul ADR (9 lucrări de specialitate). Trainer, evaluator și examinator certificat în domeniul medierii;
📌BOGDAN GROSU: Avocat de 23 ani, Co-fondator al Asociației SELLification4EDUcation. Membru al societății de avocatură Grosu și Asociații. Facilitator în programe de educație a adulților. Practicant al modului de lucru colaborativ în organizații formate din câteva persoane, dar și în organizații cu vechime de peste 100 ani, formate din peste 25.000 de angajați.
📌BRUNO DEMAILLE: este Mediator și Negociator Internațional, dar preferă să se definească drept „Facilitator de Dialog”. A participat la grupul de lucru parlamentar la proiectul Legii nr. 221/2019 prin care este prevenit și combătut bullying-ul în spațiile destinate învățământului. Formator de cadre didactice în managementul conflictelor : Programe PROEDUS, Universitatea Spiru Haret; Vă așteptăm cu drag și multe alte surprize!
Avantajele folosirii jocurilor în activitățile de învățare, atât în contexte formale, cât și nonformale, sunt multiple:
optimizează starea de bine, dezvoltă spiritul de competiție și asigură motivarea copiilor/elevilor/tinerilor pentru sarcina de lucru;
stimulează interesul și cresc gradul de implicare și participare activă, contribuind apoi la o mai bună înțelegere a situațiilor problematice decât tratarea acestora doar la un nivel intelectual abstract;
facilitează punerea copiilor/elevilor/tinerilor în contact cu propriile sentimente și reacții, reprezentând o cheie către autoconștientizare;
facilitează ieșirea din zona de confort și asumarea de către copii/elevitineri a unor riscuri într-un mediu relativ sigur;
facilitează coeziunea grupului și dezvoltă spiritul de echipă;
dezvoltă încrederea în sine și în ceilalți;
facilitează dezvoltarea unor abilități organizatorice, atât pentru copii/elevi/tineri, cât și pentru formator;
variază și destind condițiile activității în concordanță cu necesitățile grupului;
reprezintă o formă de învățare bazată pe acțiune, contribuie la memorarea mai rapidă a celor învățate și accelerarea învățării;
stimulează dezvoltarea personală, atât a copiilor/elevilor/tinerilor, cât și a profesoului/facilitatorului/formatorului.
oferă elevilor și profesorului/facilitatorului/formatorului posibilitatea de a fi flexibili în activitățile desfășurate pentru atingerea obiectivelor propuse;
contribuie la transforarea unei probleme sau a unei abilități într-o realitate fizică, demonstrând modul în care copiii/elevii/tinerii reacționează și interacționează în situații din viața reală.
permit trecerea prin toate cele patru etape ale unei învățării experiențiale eficiente:
1. Acțiune/ Participare directă;
2. Reflecție;
3. Teoretizare/ Generalizare;
4. Planificare/ Aplicare;
Dacă relevanța folosirii jocurilor în învățare este multiplă, natura deschisă și procesarea lor corectă confirmă că elevii/copii/tinerii pot învăța chiar mai multe lucruri decât a intenționat inițial profesorul/facilitatorul/ formatorul să le transmită.
Jocurile de energizare sunt folosite pentru a optimiza starea de bine a copiilor/elevilor/tinerilor și a menține o bună dinamică de grup, un nivel ridicat de energie creativă.
Jocurile de autocunoaștere, de comunicare și de teambuilding pot fi folosite pentru a oferi copiilor/elevilor/tinerilor contexte de învățare experiențială cu accent pe observare, reflecție, schimbarea atitudinală și comportamentală.
O carte foarte utilă profesorilor/ facilitatorilor/formatorilor, indiferent de contextele formale sau nonformale în care își desfășoară activitatea și/sau vârsta participanților la sesiunile formative, este cartea Jocuri didactice publicată de Asociația SELLification4EDUcation.
Nu știu dacă acest blog este sau nu pentru tine, însă credem că te-am obișnuit cu foarte multe lucruri de calitate și inedite pe care Asociația SELLification4EDUcation le-a organizat pentru membrii săi și nu numai. Ai participat la proiecte cu invitați de seamă și ai descoperit metode și idei inspiraționale, care îți pot face viața de profesor mult mai ușoară.
Să știi că ne-am propus să te uimim din nou… motivul este simplu: vom organiza Tabăra GRATUITĂ SELLification4Education 2022 – Program de facilitare, dezvoltare personală și învățare experiențială pentru elevi și profesori.
CE ÎNSEAMNĂ ASTA
Pe scurt: 10 membri ai Asociației SELLification4Education, 10 facilitatori ai Asociației SELLification4Education și 20 elevi vor participa împreună în stațiunea Voineasa la un program inedit.
În detaliu: 10 cadre didactice vor participa timp de 5 zile la sesiuni de pregătire intensivă, susținute de facilitatorii Asociației SELLification4Education. În a doua parte a zilei își vor dezvolta abilitățile și competențele didactice, iar dimineața vor pune în practică pentru elevi, împreună cu facilitatorii noștri, sesiuni creative, interactive, dinamice, care vor fi pline de inspirație, motivație, dar și inovație.
În cazul în care vei fi printre cei zece, îți propunem să te aștepți la o experiență de neuitat, o experiență care te va ajuta să devii un dascăl mai bun, mai creativ și mai conectat cu elevii tăi… cu alte cuvinte, o experiență de-a dreptul transformațională.
Mai mult decât atât, în tabără vor fi prezenți un număr de până la 20 elevi. Drept urmare, îți oferim posibilitatea să aduci cu tine câte 2 elevi cu vârsta între 11-16 ani din clasa ta, din școala ta, sau din orașul tău. Sper că realizezi că ne bazăm pe conexiunile tale și pe proactivitatea ta de a oferi unor elevi posibilitatea să evolueze în mod creativ și experiențial.
După cum vezi, aceasta este mai mult decât o tabără, este despre Învățare Experiențială, Dezvoltare personală și Facilitare.
Motivul este simplu: Este vorba despre dobândirea de abilități și competențe de predare de activități creative, atractive și care dezvoltă personal elevii. Vei afla cum să le folosești la capacitate maximă, mai ales că tu vei fi vioara întâi și vei primi și sprijin din partea facilitatorilor Asociației.
Drept urmare, tot ce îți putem spune este să te aștepți la o călătorie de-a dreptul transformațională, în care vei înțelege cum să-ți organiza și facilita activități de grup creative, și cum poți să susții ateliere chiar în clasa ta, împreuna cu grupul tău.
Câștigul tău va fi că vei folosi creativitatea într-un mod în care învățarea devine ușoară, provocatoare și la îndemână.
CÂND ȘI UNDE
Duminică, 21 August – Joi, 25 August 2022
Pensiunea Lazăr, Voineasa
DE CE MERITĂ SĂ FII PREZENT Pentru că:
Îți vei dezvolta CREATIVITATEA și ABILITATEA de a susține ACTIVITĂȚI CREATIVE;
Vei SUSȚINE ACTIVITĂȚI alături de unul dintre facilitatorii Asociației SELLification4EDUcation;
Vei primi FEEDBACK DE ÎNVĂȚARE atât din partea noastră cât și din partea elevilor;
Vei lua parte la ACTIVITĂȚI DE TABĂRĂ, care se desfășoară de obicei în team buildinguri corporate sau în bootcampuri experiențiale;
Vei cunoaște ECHIPA ASOCIAȚIEI SELLification4EDUcation
Vei avea parte de RECUNOAȘTERE, DISTRACȚIE, dar și ÎNVĂȚARE;
Primești CADOU CARTEA „JOCURI DIDACTICE”
… cu alte cuvinte, vei deveni profesorul de la care ție ți-ar plăcea să înveți.
Cireașa de pe tort va fi aceea că după-masa treci prin ateliere destinate dezvoltării competențelor de predare interactivă, iar dimineața poți fi unul dintre cei care pun în practică ceea ce au învățat.
Cât despre ateliere, citește mai jos care este tema acestora:
Comunicare și Public Speaking
Creativitate și povești;
Joc… mișcare… stare… socializare;
STEM – creatorii de educație;
Gamificarea lecției;
Emoții în farfurie;
Învățarea creativă – motive de poveste;
Antreprenoriat și Branding;
Teatru Labirint.
CE AI DE FĂCUT PENTRU A FI UNUL DINTRE CEI 10 SELECTAȚI
Pentru ca ești membru al Asociației SELLification4EDUcation, venim către tine cu o experiență unică atât pentru tine cât și si pentru noi.
Locurile sunt disponibile exclusiv membrilor Asociației SELLification4EDUcation. În cazul în care vrei să devii membru descarcă, completează, scanează și trimite cererea de adeziune (pdf) la asociatia@sellification.org, apoi achită cotizația de 120 RON în contul menționat în cerere, pe care o găsești aici: https://bit.ly/cerere-adeziune-membru.
Acordă mare ATENȚIE primelor două SOLICITĂRI din formular. Motivația ta și abilitatea de a realiza o activitate de predare creativă sunt condiții de selecție ELIMINATORII. Tabăra se adresează cadrelor didactice cu mentalitate flexibilă, care doresc să devină mai buni în actul de predare și care îi inspiră pe elevi să învețe materia în mod creativ.
IDENTIFICĂ acei 2 ELEVI din clasa ta, din școala ta, din orașul tău, care te vor însoți în tabăra transformațională.
CE FACEM NOI
Cei care trec de condițiile eliminatorii cu privire la motivația și activitatea creativă, vor intra în etapa de extragere a câștigătorilor prin intermediul platformei www.random.org.
Îți dorești să susții activități dinamice care să mărească gradul de retenție al elevilor tăi❓
Descoperă cele 100 de jocuri didactice ce pot fi folosite la școală, în online sau chiar în pandemie❗
De ce merită să citești cartea?
Pentru că doar astfel vei descoperi:
✅ Cum să susții ACTIVITĂȚI DINAMICE și INTERACTIVE
✅ Cum să-ți menții elevii CAPTIVAȚI și IMPLICAȚI în timpul orei
✅ Cum să SEDIMENTEZI cunoștințele TEORETICE predate în clasă
✅ Cum să devii DASCĂLUL APRECIAT de elevii tăi
✅ 100 de jocuri pe care le poți folosi IMEDIAT în activitatea educațională …
✅ … și pe care le poți folosi (aproape) în orice CONTEXT
Toate acestea, într-un adevărat manual cu 100 de jocuri didactice, pe care le poți susține în clasă și nu numai, în momentele de spargere a gheții, atunci când vrei să predai un concept teoretic nou, atunci când vrei să dinamizezi atmosfera sau când vrei să spargi puțin tiparul și monotonia lecției.
Iată cuprinsul cărții și ce descoperi la fiecare capitol
0️⃣ Introducere – De ce Jocuri Didactice?
🔸 Beneficii pentru el, Elevul
🔸 Beneficii pentru tine, Dascălul
1️⃣ Capitolul 1 – Captare
15 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Integrezi elevii noi în colectivul clasei
🔸 Stabilești ordinea și captezi atenția fără efort
🔸 Energizezi elevii din clasă într-un mod distractiv
🔸 Reușești să recapitulezi cunoștințele într-o manieră jucăușă
2️⃣ Capitolul 2 – Conectare
17 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Creezi și menții spațiul de deschidere a elevilor
🔸 Elevii se conectează atât cu sine cât și cu ceilalți
🔸 Dezvolți recunoașterea și aprecierea în sala de clasă
🔸 Contribui la creșterea stimei de sine a elevilor din clasă
3️⃣ Capitolul 3 – Cooperare
12 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Dezvolți abilitățile de cooperare și lucrul în echipă
🔸 Îți transformi elevii în actori, cameramani sau chiar regizori
🔸 Îți ajuți elevii să-și dea seama ce înseamnă cu adevărat cooperarea
🔸 Îți dezvolți abilități pe care nici nu știai că le ai: dexteritatea, coordonarea, atenția și răbdarea
4️⃣ Capitolul 4 – Competiție
14 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Îi energizezi prin competiție
🔸 Stimulezi competiția sănătoasă
🔸 Le dezvolți mentalitatea constructivă
🔸 Îți ghidezi elevii să găsească adevărată competiție prin experiență imersivă
5️⃣ Capitolul 5 – Comunicare
14 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Îi stimulezi să folosească multiple tipuri de comunicare
🔸 Îi ajuți să înțeleagă ce înseamnă comunicarea prin experiență directă
🔸 Îți ghidezi elevii spre conștientizarea și folosirea comunicării clare și nonviolente
🔸 Le dezvolți abilitățile de comunicare și ascultare activă cu ajutorul improvizației teatrale
6️⃣ Capitolul 6 – Creativitate
14 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Stimulezi și dezvolți abilitățile creative ale elevilor
🔸 Îi ajuți să vadă lucrurile din perspectiva celor din jur
🔸 Le dezvolți stima de sine și abilitățile de leadership cu ajutorul muzicii
🔸 Reușești să identifici care sunt provocările cu care se confruntă elevii tăi
7️⃣ Capitolul 7 – Conștiență
14 jocuri prin intermediul cărora:
🔸 Le oferi posibilitatea dezvoltării inteligenței emoționale
🔸 Se vor descoperi atât pe ei înșiși cât și potențialul interior
🔸 Vei reuși să transmiți experiențial metode de gestionare a stresului
🔸 Vor înțelege ce înseamnă gestionarea gândurilor, emoțiilor și a acțiunilor noastre
Pe lângă toate cele de mai sus, vei primi și:
*️⃣ Anexa – Bune practici pentru Jocuri Didactice
Cartea este pentru tine dacă…
👍 Vrei să susții ACTIVITĂȚI DINAMICE și INTERACTIVE
👍 Vrei să-ți menții elevii CAPTIVAȚI și IMPLICAȚI în timpul orei
👍 Vrei să ai la îndemână 100 de JOCURI DIDACTICE pe care le poți folosi IMEDIAT și (aproape) în orice CONTEXT
Ce PIERZI dacă nu achiziționezi cartea
❌ Nu vei ști cum să îți faci orele mai DINAMICE și PLĂCUTE pentru elevii tăi
❌ Nu vei avea la îndemână JOCURI și ACTIVITĂȚI pe care să le poți folosi IMEDIAT
❌ Nu vei reuși să SEDIMENTEZI cu ușurință cunoștințele TEORETICE predate în clasă
Scrisă de „cei 3 mușchetari ai educației”, Călin Iepure, Răzvan Curcubătă, Bogdan Vaida, împreună cu Bianca Gai (profesor, coach holistic acreditat MEC, autor, trainer), cartea conține 264 pagini de jocuri și know-how ușor de înțeles și gata de aplicat, bazat pe cei 40 de ani de experiență cumulată a autorilor.
Dacă acest articol ți se pare interesant şi consideri cǎ ar mai putea interesa şi pe alte persoane, te invit sǎ-l recomanzi şi prietenilor pe facebook, twitter sau alte reţele sociale, comunități ale cadrelor didactice în care ești membru activ ca sǎ facem conexiuni/link-uri între blogurile şi site-urile noastre, iar dacǎ dorești să publici acest articol pe blogul tău, am rugămintea să precizezi că tabăra cu participare gratuită este organizată de Asociația #SELLification4EDUcation și să dai mai departe link-ul evenimentului și colegilor tăi: https://www.facebook.com/events/583138459944864/. Mulțumesc!
Dacă îți place acest blog, te invit să te abonezi pentru a primi gratuit articolele, direct în căsuța ta de e-mail. Pe curând, dragă cititorule, cu alte articole și surprize frumoase!
„Mediatorul nu este un intermediar de care avem nevoie, ci un pedagog care acţionează din umbră.” (Annie Cardinet)
În cartea École et médiations (ed. Erès, col. Trajets, Ramonville Saint-Agne, 2000, Franţa), autoarea Annie Cardinet, doctor în Științe ale Educației, prezintă legăturile posibile între diferitele forme şi practici ale medierii şi face propuneri, însoţite de exemple, care vin în sprijinul profesorilor confruntaţi, în relaţia cu unii elevi, cu dificultăţi de învăţare, probleme de indisciplină şi chiar violenţe.
Autoarea ne dezvăluie importanţa medierii în educaţie şi în pedagogie, reuşind să depăşească aparenta dicotomie a medierii, care desparte şi (re) stabileşte legăturile totodată.
În viziunea autoarei, medierea interpersonală nu poate fi validată decât de schimbarea pe care o provoacă la fiecare din părţile aflate în conflict, care reuşesc astfel să dea o altă dimensiune sursei conflictului şi să-şi regăsească echilibrul. Trăit de fiecare persoană, procesul intern de schimbare se realizează printr-o mediere intrapersonală ce vizează dezvoltarea personală şi transmiterea culturală, făcând astfel posibilă trecerea de la dimensiunea individuală la cea colectivă.
În prima parte a cărţii, Annie Cardinet punctează evoluţia conceptelor „mediere” și „mediator” de la origini până în prezent, precum şi particularităţile lor de folosire în filologie, teologie, filozofie şi ştiinţele educaţiei. Medierea este necesară pentru a crea sau înţelege legăturile dintre cunoştinte, evenimente, generaţii, membrii unei comunităţi şi comunităţile vecine.
Cercetările aprofundate întreprinse de Annie Cardinet au condus la:
Identificarea funcţiilor medierii: de comunicare, educativă, de reglare socială, juridică, familială, de transmitere de valori, de pregătire pentru viitor.
Realizarea unei tipologii a mediatorilor:
Părintele – mediator
Profesorul – mediator
Mediatorul care desparte
Mediatorul care (re)conciliază
Mediatorul care creează relaţii şi/sau sens
Mediatorul celor două părţi (persoană terţă)
Această tipologie a mediatorilor stabilită de Annie Cardinnet poate fi întâlnită, atât în experienţele din mediul şcolar, cât şi în alte domenii, fiecare dintre ele oferind posibilitatea unui eveniment – mediator, a unui obiect – mediator, a unei terţe persoane sau a unei funcţii de mediere: separare, reconciliere, creare de sens sau relaţii.
Dacă acest articol vi se pare interesant şi consideraţi cǎ ar mai putea interesa şi alte persoane, vă mulțumesc cǎ-l recomandaţi şi prietenilor pe facebook, twitter sau alte reţele sociale în care sunteţi membri activi!
L’épidémie de coronavirus nous a fait vivre l’urgence de devenir de plus en plus un animateur de classes virtuelles , ce qui suppose des compétences en communication relationnelle et en dynamique de groupe. C’est pourquoi la médiation fait naître une relation nouvelle à l’apprentissage, l’enseignant étant lui aussi invité à apprendre des choses nouvelles pour la préparation des cours. Le rôle médiateur de l’enseignant est un objet d’étude et de recherche actuel, car l’enseignant est de plus en plus censé repérer les difficultés d’apprentissage des élèves, afin de créer les outils pédagogiques adaptés aux objectifs à atteindre. Quant à l’évaluation, on évalue également autre chose que des connaissances savantes.
Prise en compte par les pédagogies nouvelles, la médiation à l’école permet à l’apprenant de s’inscrire dans ce monde en mouvement, de vivre le plaisir d’apprendre tout au long de la vie. Médiation des contenus, des situations d’apprentissages, des supports, de l’évaluation… Une nouvelle pédagogie de la médiation est esquissée pour rendre l’enseignement plus adapté aux besoins des apprenants et introduire dans la classe un lien entre ce que l’élève fait et rencontre à l’extérieur et ce qu’il est en tant que personne. C’est la raison pour laquelle nous abordons la notion de médiation en relation avec le concept de transposition didactique, l’objectif que nous nous sommes fixé étant de déterminer comment l’intervention enseignante peut simplifier les savoirs savants pour qu’ils deviennent chez les apprenants opératoires dans la pratique, contribuant ainsi aux progrès de leur apprentissage.
Dans son ouvrage École et médiations, Annie Cardinet, docteur en Sciences de l’éducation, formalise ce que peut apporter la médiation en éducation, particulièrement en pédagogie. Suite à des recherches approfondies et grâce à son expérience due aux applications des travaux de Reuven Feurstein et de Yacov Rand à l’éducation, Annie Cardinet identifie les grandes fonctions de la médiation:
une fonction communicative ;
une fonction éducative ;
une fonction de régulation sociale ;
une fonction de transmission de valeurs ;
une fonction de préparation à l’avenir.
Vygotski et Bruner, outre le PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) de Feuerstein, ont principalement contribué à établir la médiation comme facteur décisif du développement cognitif de l’enfant. Grâce aux interactions sociales, l’enfant s’approprie les deux fonctions du langage: une fonction de communication et une fonction planificatrice, structurante de la pensée et de l’action. En montrant les limites de la médiation et la collaboration de l’adulte, Vygotski explique qu’il ne sert à rien d’apprendre à l’enfant ce que son stade actuel de développement ne lui permet pas d’apprendre. Pour être efficace, l’intervention de l’adulte qui éduque (enseignants, parents …etc) doit se situer dans la ZPD – zone proximale de développement (Cf. L.S. Vygotski, 1985, „Pensée et langage”, Messidor-Éditions sociales, Paris) qui représente la disparité entre l’âge mental, ou niveau présent de développement, qui est déterminé à l’aide des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant lorsqu’il résout des problèmes non plus tout seul mais en collaboration. C’est pourquoi, pour être considéré comme un médiateur, l’enseignant doit ainsi intervenir de manière à provoquer un conflit cognitif chez l’apprenant.
La définition que donne Vygotski de la zone proximale de développement est la suivante : „c’est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés.” (cf. Alain Moal, „La médiation pédagogique”, 1999 ). L’enseignant-médiateur doit donc permettre l’intériorisation des procédures acquises dans l’interaction sociale pour que l’apprenant puisse les mettre en oeuvre de façon autonome, c’est à dire les intégrer dans le développement actuel.
Selon Jean Piaget („Psychologie et pédagogie”, Paris, Denoël-Gonthier, 1969), l’enseignant propose à l’enfant de surmonter un obstacle épistémique dont il a finement évalué la possibilité de franchissement, afin de provoquer un conflit cognitif, facteur de la construction interne d’un savoir. Il est important que les enseignants bénéficient d’une solide formation disciplinaire, didactique, pédagogique et dans le domaine du développement et de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, car c’est grâce à ces connaissances que l’enseignant peut déterminer les composantes de la médiation:
les supports matériels de médiation (un livre, un exercice, un objet à réaliser, etc.)
les supports immatériels (le débat, le travail en groupe, etc.) ;
les outils de médiation (la verbalisation, l’écriture, le dessin, la schématisation, la manipulation…)
les médiations cognitives sans lesquelles aucun apprentissage n’est possible : la résolution d’un conflit cognitif, le conflit socio cognitif, la métacognition et la pédagogie de projet qui permettent à l’élève de comprendre le sens de la construction du savoir à condition que l’élève soit véritablement acteur de son projet.
La médiation donne à l’enseignant la liberté nécessaire pour mettre en oeuvre et développer chez les élèves:
des attitudes actives (concentration, intériorisation, communication, projection dans le temps)
des compétences cognitives (classification, organisation, planification)
des compétences sociales (intelligence émotionnelle, chaleur humaine, empathie) qui favorisent les apprentissages, la compréhension et la mise en relation.
À part la transmission du savoir et son propre développement, l’enseignant se trouve donc chargé de développer l’autonomie des élèves qui lui sont confiés. Cela suppose l’adhésion à „une certaine idéologie de l’homme et des valeurs morales” (Annie Cardinet, 2000, École et médiations, Editions Eres, p.193) à une vision positive des capacités de l’autre à évoluer et à se développer, à un nouveau positionnement en tant qu’enseignant-médiateur.
„Un singur lucru este mai puternic decât toate armatele lumii şi anume o idee căreia i-a venit vremea.” (Victor Hugo)
Cercetările întreprinse de Karl Albrecht, autorul cărţii Inteligenţă socială (SQ)[1] au la bază pe cele ale profesorului Howard Gardner despre conceptul de inteligenţă multiplă (IM). Asemenea celor şase faţete ale unui cub, inteligenţele multiple identificate de Gardner se întâlnesc pentru a forma un întreg:
inteligenţa abstractă (raţionamentul simbolic de tip IQ)
inteligenţa practică (punerea ideilor în practică)
inteligenţa emoţională (cunoaşterea şi gestionarea trăirilor lăuntrice)
inteligenţa socială (abilitatea de a te înţelege bine cu alţii şi de a-i face să coopereze cu tine)
inteligenţa estetică (un simţ al formei, design-ului, literaturii, artelor plastice, muzicii şi al altor experienţe holistice)
inteligenţa kinestezică (competenţa întregului organism, de felul sportului, dansului, muzicii, conducerii unui autovehicol sau pilotării unui avion).
Cu puţin timp înaintea lui Howard Gardner, cercetările efectuate de Daniel Goleman[2] despreinteligenţa emoţională (EQ) revoluţionaseră lumea psihologiei, contribuind la adoptarea conceptului de inteligenţă multiplă.
În opinia lui Karl Albrecht, oamenii dotaţi cu o inteligenţă socială ridicată atrag mai mult, au magnetism şi comportamente care îi fac şi pe alţii să se simtă preţuiţi, capabili, iubiţi, respectaţi şi apreciaţi.
Cadrul SPACE propus deKarl Albrecht pentru înţelegerea inteligenţei sociale este alcătuit din cinci competenţe sociale:
Cadrul propus deDaniel Goleman pentru înţelegerea inteligenţei emoţionale este alcătuit din urmatoarele determinante:
1. Conştiinţa de sine: introspecţia, observarea şi recunoaşterea unui sentiment în funcţie de modul în care ia naştere
2.Autocontrolul: conştientizarea elementelor care stau în spatele sentimentelor, aflarea unor metode de a face faţă temerilor, anxietăţii, mâniei şi supărărilor, dorinţa de adevăr, conştiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea.
3. Motivaţia: canalizarea emoţiilor şi sentimentelor pentru atingerea unui scop, însoţită de controlul emoţional, care presupune capacitatea de a reprima impulsurile şi de a amâna obţinerea recompenselor, dorinţa de a cuceri, dăruirea, iniţiativa, optimismul.
4. Empatia: capacitatea de a manifesta sensibilitate şi grijă faţă de sentimentele altora, persoana fiind capabilă să aprecieze diferenţele dintre oameni.
5. Aptitudini sociale: influenţa, comunicarea, managementul conflictului, conducerea, stabilirea de relaţii, colaborarea, cooperarea, capacitatea de lucru în echipă.
Percepțiile și emoțiile sunt limbajul nostru comun. Uneori ne aproprie, alteori ne despart, dar minunat este când ne îmbogățesc, pentru că alegem să fim deschiși, să cooperăm, să apreciem diferențele, diversitatea opiniilor și rezolvarea creativă a situațiilor problematice. Inteligența inimii și a relațiilor sociale ne ajută să descoperim „gramatica” gândurilor și emoțiilor noastre, să ne coborâm „mintea în inimă”, astfel încât să dobândim mai multă încredere în noi înșine, să ne afirmăm și să ascultăm activ pentru a înțelege reacțiile agresive ale celorlalți, să rezolvăm conflictele într-un mod pașnic, comunicând non-violent.
[1] Vezi D. Golman (2007) si Karl Albrecht (2007), Inteligenţa socială, ed. Curtea Veche, Bucureşti
Dacă acest articol vi se pare interesant şi consideraţi că ar mai putea interesa şi alte persoane, vă invit să facem conexiuni/link-uri între blogurile și site-urile noastre, iar dacă doriţi să publicaţi acest articol pe blogurile şi site-urile voastre, am rugamintea să precizaţi şi sursa articolului.
Dacă blogul meu vă place, vă încurajez să-l recomandaţi şi prietenilor pe facebook, google, twitter sau alte reţele sociale în care sunteţi membri activi. Vă mulţumesc din suflet! Sharing is Caring!
Să știi că ne-am propus să te uimim din nou… motivul este simplu: vom organiza Tabăra GRATUITĂ SELLification4Education 2022 – Program de facilitare, dezvoltare personală și învățare experiențială pentru elevi și profesori.
Pe scurt: 10 membri ai Asociației SELLification4Education, 10 facilitatori ai Asociației SELLification4Education și 20 elevi vor participa împreună în stațiunea Voineasa la un program inedit.
În cazul în care vei fi printre cei zece, îți propunem să te aștepți la o experiență de neuitat, o experiență care te va ajuta să devii un dascăl mai bun, mai creativ și mai conectat cu elevii tăi… cu alte cuvinte, o experiență de-a dreptul transformațională.
Mai mult decât atât, în tabără vor fi prezenți un număr de până la 20 elevi. Drept urmare, îți oferim posibilitatea să aduci cu tine câte 2 elevi cu vârsta între 11-16 ani din clasa ta, din școala ta, sau din orașul tău. Sper că realizezi că ne bazăm pe conexiunile tale și pe proactivitatea ta de a oferi unor elevi posibilitatea să evolueze în mod creativ și experiențial.
Drept urmare, tot ce îți putem spune este să te aștepți la o călătorie de-a dreptul transformațională, în care vei înțelege cum să-ți organiza și facilita activități de grup creative, și cum poți să susții ateliere chiar în clasa ta, împreuna cu grupul tău.
Duminică, 21 August – Joi, 25 August 2022
Pensiunea Lazăr, Voineasa
Îți vei dezvolta CREATIVITATEA și ABILITATEA de a susține ACTIVITĂȚI CREATIVE;
Comunicare și Public Speaking
COMPLETEAZĂ până în 12 August 2022 ora 20:00 formularul: 
Locurile sunt disponibile exclusiv membrilor Asociației SELLification4EDUcation. În cazul în care vrei să devii membru descarcă, completează, scanează și trimite cererea de adeziune (pdf) la asociatia@sellification.org, apoi achită cotizația de 120 RON în contul menționat în cerere, pe care o găsești aici: 
Acordă mare ATENȚIE primelor două SOLICITĂRI din formular. Motivația ta și abilitatea de a realiza o activitate de predare creativă sunt condiții de selecție ELIMINATORII. Tabăra se adresează cadrelor didactice cu mentalitate flexibilă, care doresc să devină mai buni în actul de predare și care îi inspiră pe elevi să învețe materia în mod creativ.
IDENTIFICĂ acei 2 ELEVI din clasa ta, din școala ta, din orașul tău, care te vor însoți în tabăra transformațională.
Duminică, 14 August, ora 12:00, vom transmite LIVE în grupul de Facebook Comunitatea Educatorilor SELLification întregul moment. 
Auteur: Prof. 
Virginia Brăescu 