Publicat în edushift, Innovation pédagogique, Inovație pedagogică, Pédagogie numérique, Pedagogie digitală, Universitatea vasile Alecsandri Bacău

Réflexion sur l’applicabilité de la théorie de John Dewey en pédagogie numérique

En Roumanie, en tant que formatrice dans le cadre du programme national EduShift – Pédagogie numérique pour les enseignants du préuniversitaire, financé par PNNR – le Plan National de Redressement et Résilience, qui vise à former au moins 10 000 enseignants du primaire et du secondaire aux compétences numériques et aux méthodes pédagogiques innovantes, j’encadre de nombreux collègues dans cette transition, à travers la création de ressources éducatives ouvertes, l’accompagnement méthodologique pour l’application des compétences numériques en salle de classe, et la diffusion de bonnes pratiques dans les communautés d’enseignants. J’accompagne des équipes diverses à scénariser des parcours mixtes. Partout, la même découverte : la réussite dépend moins du catalogue d’applications que de la qualité des passages – du voir au faire, du faire au dire, du dire au vouloir-refaire. Ce travail de formation, mené au plus près du terrain, montre qu’il est possible d’innover tout en s’appuyant sur les fondations de la tradition. Les enseignants formés ne jettent pas aux orties les manuels ou les méthodes classiques. Ils apprennent à y intégrer des outils numériques pour rendre les cours plus interactifs et motivants.

À l’école, nous cherchons chaque jour l’équilibre entre quelque chose d’ancien (des méthodes éprouvées) et quelque chose de nouveau (des stratégies interactives, des outils numériques, l’IA – l’intelligence artificielle, des échanges interculturels). Lors d’une classe mixte, la matière ne s’enseigne pas seulement, mais elle se vit. Entre un passé qui a fait ses preuves et un avenir qui frappe à la porte, la classe mixte s’invente un chemin. Au centre, une idée simple, héritée de John Dewey : on apprend en agissant, on comprend en réfléchissant, on grandit ensemble. Autour, un écosystème numérique – plateformes, ressources authentiques en ligne, IA générative qui, selon Philippe Meirieu, n’ajoute pas une couche de technologie, mais dessine un milieu pour que l’expérience prenne sens.

La théorie de John Dewey offre un cadre cohérent pour cette articulation : apprentissage par l’expérience, réflexion consciente, collaboration et pertinence pour la vie réelle. Appliquée à l’enseignement du FLE (français langue étrangère), cette vision transforme la classe d’un espace de transmission en un laboratoire d’exploration où les élèves vivent la langue, au lieu de seulement l’étudier.

Apprendre par l’expérience : du simple exercice à la mise en situation

John Dewey propose l’approche learning by doing : on apprend mieux quand on fait quelque chose avec ce que l’on apprend. En FLE, cela se traduit par des situations authentiques: jeux de rôle (au magasin, à la gare, au restaurant), mini-projets (guide touristique d’une ville francophone), micro-enquêtes (courts entretiens en français) ou échanges virtuels avec des pairs francophones. Quand le contenu sort du manuel pour entrer dans la vie de l’élève, la motivation augmente et les acquis deviennent fonctionnels.

La tradition reste utile (dictée, fixation), mais elle prend sens lorsqu’elle est ancrée dans l’action : la prononciation se travaille en dialogue, le lexique se consolide dans une tâche de projet, la grammaire se déduit de textes authentiques puis se vérifie dans des productions personnelles (messages, affiches, clips).

Pratique réflexive et pensée critique: on n’apprend pas de l’expérience, mais de la réflexion sur l’expérience

La réflexion transforme l’activité en apprentissage conscient. Pour les élèves, de courts journaux de fin de séance (Qu’ai-je réussi aujourd’hui ? Qu’est-ce qui reste flou ? Comment réutiliserai-je demain ce que j’ai appris ? ) développent la métacognition et l’autorégulation. Pour les enseignants, quelques minutes d’auto-analyse après la leçon orientent les ajustements : Qu’est-ce qui a fonctionné ? Que modifier la prochaine fois ? Qu’est-ce qui soutient réellement la prise de parole en français ?

L’intégration de questions de coaching rend la réflexion plus concrète:

  • Pour les élèves:  Quel petit pas sûr ai-je fait aujourd’hui en français ? Où ai-je osé prendre un risque ? Quelle stratégie vais-je tester la prochaine fois ?
  • Pour les enseignants : Qu’ai-je fait en facilitateur, et pas seulement en évaluateur ? Comment ai-je créé un contexte où les élèves avaient besoin d’utiliser la langue ?

Apprentissage collaboratif : le sens se construit ensemble

John Dewey voit l’apprentissage comme un processus social. En classe mixte, les projets d’équipe (présentations multimédias, podcasts, journaux scolaires, albums de classe, etc.), les débats (écologie, technologies, culture) et les jeux coopératifs accroissent l’engagement et clarifient les idées. Les élèves apprennent à négocier le sens, à donner du feedback, à assumer des rôles. La collaboration ne remplace pas l’effort individuel : elle le met en circulation, chaque contribution devenant ressource pour les autres.

Connexion à la vie réelle : à quoi cela me sert-il ?

La pertinence n’est pas un supplément, c’est la condition de la motivation. Les matériaux authentiques (articles, menus, horaires, publicités, cartes), les visites virtuelles (musées, villes et villages francophones), l’invitation (en ligne) de locuteurs natifs font de la classe une fenêtre ouverte sur le monde francophone. Les projets interdisciplinaires (géographie et FLE, histoire et FLE, éducation civique et FLE) éclairent l’utilité de la langue : communiquer pour chercher, expliquer, proposer, convaincre.

L’enseignant ne renonce pas à la rigueur : il la relance dans des formats actifs. Il crée des contextes, formule des questions ouvertes, encourage l’exploration et l’auto-correction, orchestre le dialogue. Tradition (clarté, structure, entraînement) et innovation (interactivité, numérique, IA, projets, interculturel) ne s’excluent pas : elles se potentialisent. La clé est le tact pédagogique : choisir la bonne méthode pour le bon objectif, avec ce groupe concret d’élèves.

Concevoir l’architecture d’un cours mixte : un rythme qui porte le sens et humanise le numérique

Une activité mixte (blended learning) n’est pas une juxtaposition de ressources : c’est un rythme. À la manière de John Dewey, on pense le parcours comme une expérience continue qui alterne mise en action – mise en forme – partage – réinvestissement. Micro-différenciation sans surcharge: Le numérique permet d’ouvrir des portes latérales aux mêmes objectifs : variantes de support (article facile / infographie / audio sous-titré), variantes de tâche (écrire un tweet, enregistrer un vocal, produire un visuel légendé), variantes d’étayage (lexique minimal, banque d’expressions). La différenciation reste invisible en surface : la classe avance ensemble, chacun par son sentier.

Dans une classe mixte, le numérique n’ajoute pas une couche : il dessine le milieu où la pédagogie de John Dewey respire. L’expérience devient rythme, la réflexion devient rituel, la coopération devient habitude, la pertinence devient évidence. Ce qui compte n’est pas la quantité d’outils, mais la qualité des passages : du voir au faire, du faire au dire, du dire au vouloir-refaire. Pas à pas, les élèves ne « consomment » pas le contenu, mais ils l’habitent.

#Edushift #Pédagogienumérique #Pedagogiedigitală #FLE #Classemixte #Coaching #TraditionetInnovation #UniversitateaVasileAlecsandriBacău #Roumanie

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Driss Louiz, un poète moderne de l’océan

En tant qu’enseignant-chercheur, passionné par la littérature et la technologie, Driss Louiz explore dans son poème „Vagues en spirale” la manière dont la tradition et la modernité coexistent et interagissent dans un cycle perpétuel, tout comme les vagues de l’océen.

Driss Louiz, auteur marocain, enseignant-chercheur à La Faculté des Langues, Lettres et Arts de l’Université Ibn Tofail de Kénitra au Maroc,  est profondément influencé par son environnement et ses expériences de vie, notamment ses liens avec l’océan au nord du Maroc.

Tradition et modernité dans la symbolique de l’océan

L’océan, élément central du poème et de la vie de Driss Louiz, peut également être perçu comme une représentation symbolique de cette dynamique entre tradition et modernité. Dans la culture marocaine, l’océan est à la fois un symbole de stabilité (par son omniprésence et sa constance) et de changement (par ses marées et ses vagues). Driss Louiz, en vivant au bord de l’océan au nord du Maroc, est immergé dans cet environnement où la nature, intemporelle et cyclique, offre un parallèle parfait avec ses propres réflexions sur l’évolution culturelle et sociétale.

Dans ses recherches et son enseignement, Driss Louiz explore comment la modernité, symbolisée par la technologie et les avancées contemporaines, ne doit pas effacer la tradition, mais plutôt coexister avec elle, dans un équilibre mouvant et organique, tout comme les vagues qui avancent et reculent, en perpétuelle renaissance. Cette cohabitation est au cœur de sa poésie, qui combine des thèmes universels, intemporels, avec des préoccupations contemporaines.

En 2011, Driss Louiz a publié un recueil intitulé „Des espoirs en spirale”, fruit d’ateliers d’écriture menés avec ses étudiants.

Le poème à analyser, „Vagues en spirale”, est tiré de ce recueil, centré autour des thèmes de l’amour, de la nature, et des relations humaines complexes. L’image qui accompagne ce poème joue un rôle clé dans l’interprétation. Elle met en scène l’océan et des vagues en spirales, illustrant le thème central du texte : l’amour comme mouvement, comme quelque chose de fluide, de changeant, mais aussi de puissant et d’inévitable.

L’analyse du poème „Vagues en spirale” de Driss Louiz s’enrichit considérablement lorsque l’on prend en considèration son identité professionnelle. Il est particulièrement intéressant de noter la manière dont il parvient à créer un pont entre tradition et modernité, un thème omniprésent dans ses écrits et recherches, en explorant les interactions cycliques entre ces deux mondes, tout comme les vagues de l’océan.

L’identité professionnelle de Driss Louiz : entre tradition et modernité

En tant qu’enseignant-chercheur à La Faculté des Langues, Lettres et Arts de l’Université Ibn Tofail de Kénitra au Maroc, Driss Louiz œuvre dans un domaine où la littérature, discipline traditionnelle par excellence, rencontre les défis et les opportunités de la technologie moderne. Cette dualité se reflète dans ses travaux académiques, ses ateliers d’écriture, et particulièrement dans sa poésie, où il réussit à réconcilier ces deux dimensions. Dans le contexte marocain, où la tradition est encore très ancrée, la modernité s’introduit souvent avec prudence. C’est dans cette interaction perpétuelle entre les deux que Driss Louiz trouve l’essence de son inspiration pour le poème „Vagues en spirale” qui illustre cette idée de cycles continus, d’un perpétuel mouvement entre le passé et le présent, le connu et l’inconnu. Les vagues, qui symbolisent le flux constant des émotions et des idées, peuvent aussi être lues comme une métaphore de l’évolution des sociétés humaines, constamment en équilibre entre la préservation des traditions et l’adoption de nouvelles technologies.

Le cycle perpétuel de la création

La „spirale” évoquée dans le titre du recueil et du poème est également un puissant symbole de ce cycle de réconciliation entre passé et présent. Tout comme les vagues de l’océan qui ne cessent de revenir sur le rivage tout en restant en mouvement, la relation entre tradition et modernité est en constante évolution. Dans ce cycle, Driss Louiz, en tant que professeur et poète, se positionne en tant que passeur entre deux mondes : il transmet la richesse de la tradition littéraire tout en y incorporant les éléments d’une époque en transformation, marquée par les technologies numériques et les nouvelles formes de communication.

Ce cycle perpétuel peut aussi être vu à travers la manière dont il aborde la thématique de l’amour et de la sexualité dans son poème. La muse, représentée comme une femme, incarne à la fois l’ancien (la figure traditionnelle de la muse, source d’inspiration) et le renouveau (la réinvention de cette figure dans le contexte moderne où l’amour et la créativité se manifestent à travers de nouveaux modes d’expression). Ce cycle entre tradition et innovation se poursuit dans la relation amoureuse, où la passion évolue et se réinvente constamment, tout comme les vagues.

Thème 1 : La mer et la nature comme symboles de la relation amoureuse

Le lien entre l’océan et l’amour est omniprésent dans ce poème. Le poète vit près de l’océan et cette proximité se traduit par une fusion entre l’immensité de l’eau et la profondeur des sentiments amoureux.

Le poème commence avec „La mélodie des vagues”, introduisant immédiatement une musicalité intrinsèque à la nature, qui évoque une forme de constance rythmique. La vague devient une entité vivante, capable de „caresser” et de „frémir”. Ce mouvement fluide des vagues illustre une idée d’éternel retour, où l’océan incarne un cycle perpétuel, à la fois paisible et imprévisible.

Le terme „spirale” dans le titre suggère aussi cette notion cyclique, mais introduit une dimension d’évolution. Les vagues ne se contentent pas de suivre un mouvement linéaire, mais se déroulent de manière dynamique et parfois désordonnée, comme dans une „querelle”. Cette métaphore pourrait représenter la lutte intérieure ou les conflits émotionnels, présents dans les expériences humaines.

Imagerie et sensibilité

Les vagues sont personnifiées tout au long du poème. Elles sont „rebelles”, capables de „chanter”, de révéler des „secrets” aux „rivages”, un aspect qui ouvre une dimension introspective. Le poète semble inviter à une exploration de la profondeur cachée des choses, des émotions sous-jacentes, ce qui est renforcé par le „silence crépusculaire”. Le crépuscule, moment de transition entre la lumière et l’obscurité, entre l’éveil et le sommeil, renforce cette idée de méditation silencieuse sur la nature de la vie.

Le „marin” qui observe, témoin silencieux, pourrait être interprété comme une figure de l’homme en quête de sens dans un univers infini et incompréhensible. Il „voit frémir” le monde autour de lui, mais il reste dans un état de contemplation, symbolisant la quête de sens dans un monde changeant et énigmatique.

Temporalité et Eternité

La temporalité joue un rôle médiateur dans le poème. Le vers „Le temps infini s’en va” souligne le caractère insaisissable du temps, une force qui ne peut être arrêtée ni maîtrisée. Ce sentiment d’éternité perdue est omniprésent, marqué par un horizon „né de rien” et par des références au „néant” et à l’infini. Cette conception du temps semble se mêler à l’idée de renaissance, présente dans la „muse en brises” qui „renaît”. Il y a donc cette dialectique entre la perte et la renaissance, où les passions „captives” finissent par se libérer dans un „rythme latent”.

Forme et Musicalité

La structure du poème suit un rythme fluide qui rappelle les vagues. L’alternance des vers courts et longs, avec des rimes discrètes mais présentes, crée un effet mélodieux qui accompagne le thème maritime. Ce mouvement ondulatoire des vers imite les vagues,  renforçant ainsi l’harmonie entre le fond et la forme.

L’utilisation du champ lexical de la mer („vagues”, „écume”, „ouragan”, „marées”) joue un rôle déterminant dans la création de cette atmosphère aquatique, où la force naturelle de l’océan devient à la fois le miroir et le catalyseur des émotions humaines.

Thème 2 : La femme comme muse

Dans ce poème, la femme aimée est plus qu’un simple objet d’amour, elle devient la source même de la créativité du poète. Elle incarne la beauté et l’inspiration, comparée aux „lyres” qui résonnent et qui rythment la vie du poète. Elle est le catalyseur de l’acte créatif, un moteur essentiel pour la vitalité et l’énergie que l’on retrouve dans la poésie. Ici, la relation amoureuse se confond avec l’acte poétique, renforçant l’idée que la sexualité et l’amour sont indispensables à une existence pleine de vie et de créativité. Le poème aborde subtilement la sexualité, non pas de manière explicite, mais à travers les images des vagues et des mouvements en spirales. Ces métaphores évoquent un désir en mouvement perpétuel, un flux d’énergie qui alimente la relation amoureuse et la poésie. La sexualité est vue comme une force créatrice, une énergie qui pousse à la réalisation de l’œuvre poétique et à l’accomplissement personnel.

En guise de conclusion…

Driss Louiz, en tant que professeur universitaire marocain, fusionne dans son travail la tradition littéraire et les avancées technologiques contemporaines. Ce poème est une allégorie de cet équilibre délicat entre la continuité et le changement, le passé et le futur. Les vagues, comme les idées et les sociétés, se meuvent en spirales, en perpétuel dialogue entre ce qui a été et ce qui vient, entre tradition et modernité. L’œuvre de Driss Louiz montre ainsi comment ces deux forces peuvent coexister harmonieusement, créant un monde où les anciens modèles culturels et littéraires continuent d’inspirer et d’enrichir l’ère technologique.

En somme, le poème „Vagues en spirale” de Driss Louiz exploite avec finesse la métaphore marine pour représenter la nature cyclique des émotions humaines et du temps. Par une série d’images poétiques riches et de figures de style élégantes, le poète-chercheur crée une réflexion méditative sur la fugacité du temps, les tensions intérieures, et l’émergence de nouvelles passions. L’interprétation peut être lue comme un voyage intérieur, où les vagues incarnent les mouvements incessants de l’âme humaine, tantôt calme, tantôt tempétueuse. L’image des vagues en spirales souligne la complexité et la beauté de l’amour, qui, comme les vagues, est à la fois apaisant et destructeur, créatif et dévorant. La femme aimée est présentée comme une muse, et la sexualité est décrite comme une force motrice essentielle à l’acte créatif. Le lien entre la vie personnelle du poète, sa proximité avec l’océan, et ses choix métaphoriques souligne la profondeur de cette relation entre amour, sexualité et création poétique.  Cette grille de lecture révèle que l’amour, dans la vision du poète, est un élément fondamental pour nourrir une existence pleine d’énergie et de créativité.

Auteur de l’article: Virginia Braescu, Smile Vision Academy

Publicat în L'innovation dans l'enseignement, Les rôles de l'enseignant moderne

Les bénéfices de l’innovation dans l’enseignement

Les défis, les rôles et les responsabilités de l’enseignant moderne

À l’échelle mondiale, former les enseignants à s’adapter aux défis de l’école en ligne est une urgence. Chaque enseignant est désormais confronté à la nécessité d’apprendre rapidement à utiliser les technologies et les applications numériques dans les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.

Dans le contexte de la pandémie de coronavirus, les enseignants ont dû s’adapter rapidement aux exigences de l’enseignement en ligne. Cependant, leurs besoins et leurs rôles diffèrent selon la discipline enseignée, l’école et même le pays.

L’école en ligne met en lumière les rôles et les défis actuels des enseignants::

  • Médiateur de l’apprentissage : Faciliter l’accès aux connaissances et guider les élèves dans leur parcours éducatif.
  • Tuteur de résilience : Soutenir les élèves dans la prise de conscience et la gestion de leurs difficultés.
  • Leader formel de la classe : Gérer et motiver les élèves dans un environnement virtuel.
  • Modèle de rôle social : Inspirer les élèves par des comportements exemplaires.

Ces rôles dépendent de facteurs bien connus : l’attitude envers l’enseignement, l’apprentissage, l’évaluation, les élèves et soi-même.

L’urgence d’un rôle élargi pour les enseignants

Au-delà de l’apprentissage rapide des outils numériques, les enseignants doivent désormais :

  1. Rétablir la communication : Créer des liens solides avec les élèves et leurs parents.
  2. Médiation de l’apprentissage : Soutenir activement le développement éducatif dans des environnements virtuels.
  3. Tuteur de résilience : Aider les élèves à surmonter leurs défis personnels et académiques.

Le rôle d’enseignant s’étend pour inclure des responsabilités liées à la gestion de l’apprentissage et au leadership éducatif. Comme tout leader, l’enseignant combine statut formel et non formel, influençant son style de gestion selon les besoins de la classe virtuelle.

Le modèle DISC et l’enseignant comme modèle social

Selon la typologie DISC (Dominant, Influent, Stable, Consciencieux), les enseignants servent également de modèles sociaux pour leurs élèves. Ces derniers s’inspirent de leurs enseignants pour façonner leurs propres aspirations personnelles et sociales.

Compétences psychosociales essentielles pour les enseignants numériques

Pour réussir dans un environnement d’apprentissage en ligne, les enseignants doivent développer des compétences telles que :

  • Flexibilité dans les comportements et la communication.
  • Empathie et objectivité dans l’évaluation des élèves.
  • Capacité à influencer positivement les groupes et les individus.
  • Autorité bienveillante pour établir des relations harmonieuses.
  • Sociabilité et acceptation du dialogue, tout en maintenant des standards exigeants.

La méthode BAC appliquée à l’apprentissage en ligne

La méthode BAC (Bénéfices, Avantages, Caractéristiques), utilisée dans le domaine des ventes, peut être appliquée avec succès dans le contexte éducatif :

  • Bénéfices : Permettre aux élèves d’apprendre à leur propre rythme.
  • Avantages : Offrir un apprentissage interactif et multisensoriel.
  • Caractéristiques : Accessibilité mondiale et flexibilité dans l’organisation des cours.

La réflexivité

Pour concevoir un cours en ligne auquel les élèves participent avec plaisir, il est essentiel de rechercher des réponses aux questions suivantes :

  • Comment l’apprentissage en ligne modifie-t-il les comportements, les attentes et les intérêts des élèves ?
  • Qu’est-ce qui est important pour un élève dans un cours en ligne, et pourquoi ces aspects sont-ils fondamentaux ?
  • Comment pouvons-nous utiliser la technologie numérique dans la conception pédagogique pour offrir aux élèves un maximum d’avantages et de bénéfices dans un cours en ligne ?
  • Du point de vue de l’enseignant, pourquoi est-il utile de comprendre les caractéristiques, les avantages et les bénéfices d’un cours en ligne ? Et qu’en est-il de la perspective des élèves, des parents et des employeurs sur le marché du travail ?

Les caractéristiques et avantages des cours en ligne

  • Large choix thématique pour tous les âges.
  • Accessibilité rapide via internet.
  • Interaction facilitée avec les enseignants via webinaires, vidéoconférences ou forums.
  • Personnalisation de l’environnement d’apprentissage.
  • Accès à des ressources et bibliothèques numériques.
  • Réduction des coûts (pas de déplacements ni de location de salles).
  • Apprentissage en rythme libre.
  • Flexibilité et interactivité accrues.

Les cours en ligne : une alternative éducative crédible

Les cours en ligne ne sont pas seulement des alternatives pratiques, ils redéfinissent les systèmes éducatifs à l’échelle mondiale. Ces plateformes attirent de plus en plus de participants en quête d’éducation pour leur enrichissement personnel, au-delà des diplômes ou certifications.

Les enseignants créatifs et flexibles, passionnés par la technologie, s’adaptent mieux à cette transition. Ils perçoivent les opportunités de développement et s’engagent dans une amélioration continue pour inspirer et motiver leurs élèves.

Auteure: Prof.  Virginia Brăescu