Autor: Virginia Braescu

Teacher, Trainer, Speaker, Project manager, Business Owner
Publicat în Les fêtes

L’identité professionnelle du professeur de FLE dans le contexte de la fête nationale en Roumanie

Publicat de de Virginia Braescu

L’identité professionnelle du professeur de français dans le contexte de la fête nationale roumaine (le 1-er Décembre) peut être un thème intéressant à explorer, en soulignant les liens et l’implication personnelle de l’enseignant de FLE dans la célébration de l’identité nationale et, vu le cadre stratégique francophone 2023 – 2030, cette démarche s’inscrit dans une vision plus large de la promotion de la langue française et de la diversité culturelle au sein de la Francophonie. Voici quelques pistes de réflexion et d’action:

1. Apprentissage et transmission de la langue et de la culture françaises :

Le Cadre Stratégique Francophone 2023-2030 encourage une approche inclusive de la francophonie, mettant en avant la diversité des cultures francophones. L’enseignant de français en Roumanie, en tant que citoyen roumain, peut intégrer sa double identité de manière organique dans l’enseignement. Cela peut se refléter dans la sélection du contenu en mettant l’accent sur les aspects culturels communs entre la France et la Roumanie. Par exemple, l’utilisation d’œuvres littéraires, de films ou de chansons qui explorent les liens historiques ou artistiques entre les deux pays. Les interactions avec les élèves peuvent également inclure des discussions sur les similitudes et les différences culturelles, favorisant ainsi une compréhension plus profonde de la diversité.

2. Contribution à l’éducation multiculturelle :

Le Cadre Stratégique Francophone encourage la coopération entre les États membres pour promouvoir la diversité culturelle. L’enseignant de français peut jouer un rôle clé dans la promotion du dialogue interculturel. Il peut encourager les élèves à partager leurs propres expériences culturelles roumaines, créant ainsi un échange culturel enrichissant. Des activités pédagogiques axées sur la célébration de la fête nationale roumaine peuvent être organisées, telles que des présentations sur les traditions, des discussions sur l’importance de cette célébration, ou même des projets collaboratifs avec des élèves francophones d’autres pays.

3. Activités pédagogiques spécifiques à la fête nationale :

L’enseignant peut intégrer la célébration de la fête nationale roumaine dans ses plans de cours en proposant des thèmes liés à l’histoire et à la culture roumaines. Cela peut inclure des leçons spéciales, des projets de recherche, des présentations orales sur des événements historiques marquants, ou des discussions sur l’impact de la fête nationale sur la société contemporaine. Ces activités permettent aux élèves de se connecter plus profondément avec leur identité nationale tout en améliorant leurs compétences en français.

4. Promotion des valeurs et traditions locales :

Le Cadre Stratégique Francophone valorise la préservation des identités locales au sein de la francophonie. L’enseignant de français peut aligner ses activités de promotion des valeurs et traditions locales avec les objectifs du cadre, en veillant à intégrer des éléments du patrimoine culturel roumain dans le contexte francophone. Cela pourrait inclure des sorties éducatives vers des sites culturels locaux, des présentations sur les coutumes et les traditions, ou même des ateliers de cuisine roumaine. En intégrant ces aspects locaux dans le programme, l’enseignant contribue à renforcer le sentiment d’appartenance des élèves à leur culture tout en enseignant la langue française.

5. Sensibilisation à l’importance de l’éducation civique :

Dans le cadre stratégique, l’éducation civique est soulignée comme un élément essentiel de la formation des citoyens conscients et engagés. L’enseignant de FLE peut encourager les élèves à exprimer leurs opinions sur des questions liées à la fête nationale roumaine. Cela peut se faire à travers des débats en classe, des projets de recherche sur des sujets civiques, ou même la participation à des événements communautaires. L’objectif est de promouvoir la participation active des élèves dans la société roumaine, renforçant ainsi leur compréhension de l’importance de la citoyenneté responsable.

En bref, l’identité de l’enseignant de FLE dans le contexte de la fête nationale roumaine englobe un engagement profond envers l’éducation multiculturelle, la promotion des valeurs locales et la sensibilisation à l’éducation civique. Cette approche holistique contribue à former des citoyens conscients et ouverts, tout en renforçant les liens entre la langue française et l’identité culturelle roumaine dans le cadre éducatif francophone.

Auteur: Prof. Virginia Braescu, Professeur de FLE

Publicat în Cartea care te Inspiră, Les prédictions paradoxales, Medierea pedagogică

Oser l’Imperfection Consciente : Motiver l’Apprentissage par une Action Paradoxale

Publicat de de Virginia Braescu

Le Pouvoir Libérateur de l’Enseignant: Faire des Erreurs pour Inspirer les Élèves et les Motiver à l’Apprentissage Autonome

L’éducation est un voyage partagé, façonné autant par l’enseignant que par les élèves. Cependant, dans la quête constante de perfectionnement académique, l’idée de l’enseignant faisant des erreurs peut sembler inhabituelle. Pourtant, considérer le droit de l’enseignant de faire des erreurs comme une stratégie pédagogique peut ouvrir des portes insoupçonnées vers un apprentissage plus profond et significatif.

Inspirée par l’écrivain Daniel Pennac qui, à la place de l’injonction de lire (Lis ! Lisez!), propose un anti-dogme scandaleux : „le droit de ne pas lire”, car lire n’est pas une obligation, mais un droit que chacun n’a qu’à s’assumer, je me suis mise à rédiger cet article afin de mieux mettre en évidence le rôle novateur de l’enseignant qui, ayant ce pouvoir libérateur d’oser l’imperfection, choisit consciemment de faire des erreurs en classe avec ses élèves. Si l’enjeu de l’apprentissage est d’éveiller chez l’autre son attention et son propre désir d’apprendre, grâce à une relation ternaire dans laquelle chacun existe et peut s’affirmer, alors  inspirer et motiver les élèves à l’apprentissage autonome représente un phénomène de médiation dont l’efficacité dépend de l’attitude de celui qu’on souhaite influencer. Cette technique d’intervention paradoxale est utilisée dans la psychothérapie brève de l’école de Palo Alto  qui met en évidence l’idée que, dans la communication, la compréhension du sens d’un comportement exige de le remettre dans le contexte global de l’interaction des acteurs concernés, parce que le sens est une construction, le résultat d’un contexte où tous les éléments sont mis en réseau. Pour ‘donner sens’ à un comportement, il faut le resituer dans un système ou le mettre dans un cadre qu’on appelle aussi forme ou Gestalt. Dans la psychologie de la forme, l’accent est mis sur les relations que la pensée réalise entre un élément et son contexte. Entre la perception et les intérêts ou les attentes d’une personne s’établit une relation très forte due à l’implication de la personne pour laquelle existera le sens qui apparaît suite à la genèse de la forme. Celle-ci n’est pas rigide. Des formes nouvelles peuvent se détacher du fond en fonction de nos cadres de référence. Le recadrage ou le changement de contexte entraîne la découverte de nouvelles significations pour les actions déroulées dans ce cadre-là.

L’Intention Positive de l’Enseignant

L’intention positive de l’enseignant derrière cette approche paradoxale réside dans la volonté de créer un environnement d’apprentissage authentique et empathique. L’enseignant, loin d’incarner une figure intouchable et infaillible, devient un modèle de résilience et d’humilité. En montrant aux élèves que faire des erreurs est non seulement acceptable mais aussi une occasion de grandir, l’enseignant encourage une mentalité positive envers les défis.

L’Action Consciente

L’enseignant, étant conscient que chaque erreur est une opportunité d’apprentissage, plutôt que de voir les erreurs comme des échecs, les présente aux élèves comme des étapes naturelles vers la maîtrise d’un sujet.

La Démarche Pédagogique

La démarche pédagogique repose sur l’idée que l’erreur n’est pas le contraire de la connaissance, mais plutôt un compagnon nécessaire sur le chemin de la compréhension. Les enseignants peuvent intégrer des discussions ouvertes sur leurs propres erreurs, démontrer comment ils les ont corrigées, et même solliciter la contribution des élèves pour résoudre des problèmes liés à ces erreurs. Cela crée une dynamique collaborative où chaque erreur devient une pierre angulaire de la découverte.

Les Bénéfices pour les Élèves

1. Encouragement de la Résilience: Les élèves apprennent que faire des erreurs n’est pas un signal d’arrêt, mais plutôt une invitation à persévérer. Ils développent ainsi une résilience face aux défis académiques et à la vie en général.

2. Promotion de l’Autonomie: En reconnaissant le droit de l’enseignant de faire des erreurs, les élèves sont incités à prendre en main leur propre apprentissage. Ils comprennent que la recherche de la connaissance implique des hauts et des bas, mais qu’ils sont les architectes de leur parcours.

3. Favorisation de l’Empathie: Lorsque les enseignants partagent leurs expériences d’erreurs, cela crée un sentiment d’empathie chez les élèves. Ils comprennent que les erreurs ne définissent pas une personne, mais sont des opportunités de croissance.

En guise de conclusion, le droit de l’enseignant de faire des erreurs peut être un catalyseur puissant pour inspirer les élèves à embrasser l’apprentissage de manière holistique. C’est un appel à reconnaître que l’imperfection est une composante naturelle du chemin vers la connaissance, et que chaque erreur est une chance de s’élever vers de nouveaux sommets académiques et personnels.

Bibliographie :

Dafinoiu Ion, Elemente de psihoterapie integrativă, Iași, Polirom, 2001

Moreau André, Vivre ma vie ici et maintenant. La Gestalt-thérapie, chemin de vie, Paris, France, Editions Nauwelaerts, Beauvechain, Belgique et Editions Frison Roche, 2003 (Traduction en roumain par Virginia-Smărăndița Brăescu et parution chez l’éditeur Trei, Bucarest, 2005)

Mucchielli Alex, Arta de a influenţa, Iaşi, Polirom, 2002

Pennac Daniel, Comme un roman, Gallimard, Collection Folio, 2011

Auteur: Prof. Virginia Braescu, Professeur de FLE

Publicat în La journée internationale des professeurs de français

Le Jour du Prof de français

Publicat de de Virginia Braescu

Le Jour du Prof de français est une journée spéciale dédiée à célébrer les enseignants de français du monde entier. C’est l’occasion de reconnaître leur importance et leur dévouement à promouvoir la langue française et la culture francophone. C’est une journée pour exprimer la reconnaissance envers les enseignants et pour rappeler l’importance du français dans un monde globalisé.

Source de l’image: https://lejourdesprofs.org/

Le rôle du professeur de français

Les professeurs de français inspirent les éléves à aimer la langue et la culture, les aident à développer leurs compétences linguistiques, leur compréhension interculturelle et leur et leur ouverture d’esprit.

La langue française est parlée par plus de 321 millions de personnes dans le monde entier (Source de l’information: TV5 Monde). En tant que langue officielle de plus de 30 pays et langue de communication internationale, elle offre de nombreuses opportunités professionnelles, culturelles et académiques. Apprendre le français permet une meilleure compréhension des autres cultures et élargit les horizons des individus.

Malgré les défis rencontrés par l’enseignement des langues étrangères, l’avenir de l’enseignement du français est prometteur. Les nouvelles technologies offrent des possibilités d’apprentissage en ligne interactives, la collaboration internationale facilite les échanges entre enseignants et élèves, et la demande d’apprendre le français continue de croître dans le monde.

Source de l’image: https://www.educadis.fr/actualites/langues-e-learning/et-si-le-francais-etait-la-langue-du-futur/

 La médiation culturelle

La notion de médiation est présente dans le Cadre européen commun de référence pour les langues. Etant abordée dans un contexte de traduction et d’interprétariat, elle se trouve pourtant limitée à une activité de reformulation derrière laquelle s’effacent les enjeux de la communication interculturelle. A ce titre, le Conseil de l’Europe a mis la promotion de la diversité linguistique et culturelle au coeur de son dispositif d’action en proposant la notion de médiation culturelle comme modalité de mise en relation des langues et des cultures dans la perspective d’une Europe dont l’identité est en construction.

Le projet „Médiation culturelle et didactique des langues” (Cf. http://www.coe.int) initié par le Conseil de l’Europe a tenté de résoudre plusieurs défis, se donnant pour finalité de définir le rôle et la place de la médiation culturelle dans le cadre de l’enseignement/ apprentissage des langues.

Bernard Lamizet (La médiation culturelle, l’Harmattan, Paris, France, 1999)  expliquait déjà dans un livre paru en 1999 que la médiation culturelle ne s’inscrit pas seulement dans des pratiques et dans des oeuvres. Elle s’inscrit aussi dans des logiques politiques et dans des logiques institutionnelles. À son avis, la médiation culturelle fonde, dans le passé, le présent et l’avenir, les langages par lesquels les gens peuvent penser leur vie sociale, peuvent imaginer leur devenir, peuvent donner à leurs rêves, à leurs désirs et à leurs idées les formes et les logiques de la création. Les formes de la culture des autres constituent pour nous des objets de savoir que nous pouvons penser, comprendre et interpréter. Le développement de la médiation est donc une réponse à la problématique du monde contemporain (concept introduit par Aurelio Peccei, l’ancien président du „Club de Rome”) qui se caractérise par universalité, globalité, caractère pluridisciplinaire, évolution rapide des savoirs et des technologies, c’est pourquoi Bernanrd Lamizet trouve que la médiation représente „un impératif social majeur”, parce qu’elle fonde „la dimension à la fois singulière et collective de notre appartenance et, au-delà, de notre citoyenneté”.

Quant au rôle du médiateur interculturel, il peut être assuré en général par tous les enseignants, mais les professeurs de langues étrangères peuvent avoir un rôle à part dans la communication interculturelle grâce à leurs compétences de médiation interlinguistique. (Cf. Constantin Cucoş, Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, ed. Polirom, 2000, p.134 – 136)

FRAMITIÉ

Projet d’éducation aux médias : Le journal scolaire

Argument :

Les journaux en milieu scolaire peuvent et doivent s’inspirer des valeurs interculturelles, car la citoyenneté européenne n’est pas seulement une question d’idées, c’est aussi une question de pratiques, de comportements, de valeurs intériorisées. Le journal est un travail d’équipe, chacun devant y respecter les idées et le travail de l’autre.

But:

Concevoir avec les élèves un projet de journal qui constitue un support d’expression sur leur environnement culturel, économique et social et un instrument de médiation interculturelle afin de développer leurs compétences interculturelles, y compris leurs compétences interlinguistiques.


Objectifs:

1. S’organiser pour exposer son point de vue sur un sujet qui passionne;

2. Intéresser son lecteur et l’informer;

3. Découvrir ou affiner sa pensée en écrivant;

4. Améliorer l’expression écrite et l’argumentation;

5. Se faire connaître et reconnaître;

6. Utiliser et maîtriser les nouvelles technologies (un logiciel de traitement de texte – Word, de dessin, de travail de l’image; manipuler un appareil photo numérique, un scanner; utiliser l’Internet…)

7. Développer un réseau de solidarité entre les enseignants et les apprenants par les langues et les nouvelles technologies.

8. Créer la page web du projet afin de publier le journal sur la toile

9. Développer du matériel pédagogique.

Public cible: élèves, lycéens, étudiants, professeurs, parents

Valeurs et attitudes: Lire, étudier et écrire des articles, des comptes-rendus, des éditoriaux permet de confronter l’élève à des points de vue différents et cela l’aide à découvrir et à comprendre ce qu’est une information (notion d’objectivité) et une opinion (notion de subjectivité). Ce travail est une étape dans sa formation de jeune citoyen.

  • être informé;
  • travailler en groupe;
  • écouter les autres;
  • être respectueux des autres;
  • savoir déléguer;
  • organiser des élections pour choisir un rédacteur en chef ;
  • prendre ses responsabilités vis à vis des délais fixés;
  • être capable d’un jugement personnel et d’esprit critique;
  • se positionner dans le groupe-classe;

Compétences spécifiques:

  • Recherche de l’information, pratique de la documentation;
  • Compréhension de la mise en page de l’information;
  • Prises de positions dans les éditoriaux de la rédaction;
  • Pratique d’une déontologie de la critique positive, responsable et constructive;
  • Travail avec les ONG, articles en faveur du respect des droits des enfants, des droits de l’homme et du citoyen, du dialogue interculturel;
  • Expériences vécues: reportages, interviews, choix rédactionnels, rencontres, voyages, jumelages, coopération etc.

Activités:

  • Composition de l’équipe de rédaction;
  • Invention du journal;
  • Création des rubriques;
  • Planning des réunions de rédaction;
  • Réalisation du plan du journal et plannification de chaque numéro;
  • Choix des articles ;
  • Promotion ;

Acquisitions à évaluer:

1. Aspects techniques:

  • Mise en page et illustrations: lisibilité, équilibre; unité;
  • Maîtrise de l’outil informatique: traitement de texte, logiciel de mise en page; vidéoconférence; courrier électronique; exploitation pédagogique de sites

2. Langue, culture et civilisation:

  • Compréhension de documents authentiques issus de la presse écrite ou d’Internet;
  • Expression écrite (production de textes à caractères expressif, ludique, informatif, incitatif …);
  • Expression orale (comité de rédaction, travaux de groupes);
  • Connaissances sur la culture en général et son impact sur les comportements individuels et de groupe, sur sa propre culture et sur les cultures des autres;
  • Formation des attitudes, comme le respect pour la diversité culturelle et pour l’identité culturelle des autres, le rejet de la discrimination et de l’intolérance
  • Prise de conscience des déterminations culturelles propres, des préjugés et des stéréotypes;
  • Compétences relationnelles et de communication.

L’équipe de journalistes

Rédacteur (trice) en chef :

  • Animer le conseil de rédaction ;
  • Proposer en collaboration avec les journalistes des projets d’articles ;
  • Fixer des objectifs (dates…) aux journalistes et aux pigistes afin de respecter les délais de publication ;
  • Travailler en collaboration avec toute l’équipe.

Direction artistique (ensemble des élèves responsables des rubriques)

Chaque élève participant au journal a la responsabilité d’une ou plusieurs rubriques. Il s’agira pour lui : d’écrire des articles ; de récupérer des articles, enquêtes, dessins, photos d’autres élèves ne faisant pas partie du journal ; de mettre en page l’ensemble de la rubrique ;

Organisation :

Les élèves organisent leur fonctionnement en intégrant l’équipe de „conseillers-enseiqnants”. Ils adoptent un comportement d’autonomie réelle (même s’il ne faut pas nier l’importance pour eux d’avoir des enseignants près d’eux). L’investissement de la plupart des élèves est très important. Certains font apparaître des aptitudes peu exploitées dans le domaine scolaire classique (sens pratique, communication, créativité, pédagogie du projet…).

L’équipe de „conseillers-enseignants”:

  • Conseiller l’équipe du journal lorsqu’elle le sollicite ;
  • Maintenir la motivation lorsque cela s’avère nécessaire ;

L’impact du projet: Des évolutions sont à attendre dans les modes d’organisation des élèves et des enseignants. Le projet se propose de démontrer les apports positifs de l’utilisation des TIC dans l’éducation à l’interculturel.

  1. l’acquisition de compétences nécessaires à la mise en place d’un réseau de la solidarité et du savoir;
  2. le partage de pratiques pédagogiques ;
  3. l’amélioration des techniques de classe ;
  4. la découverte des possibilités et des difficultés liées à l’utilisation des outils multimédia en classe;
  5. la promotion d’une éducation interculturelle.

Les avantages de l’utilisation du multimédia dans l’enseignement

  • la motivation (attrait de la nouveauté, facilité d’accès, interactivité et jeu) ;
  • le développement comportemental (la composante psychique de l’emploi de l’ordinateur) ;
  • méthode et rigueur ;
  • le travail à son rythme ;
  • l’autonomie (l’apprenant devient acteur de la connaissance) ;
  • l’interdisciplinarité ;

L’Internet :

  • Permet à l’apprenant d’être en contact avec la langue dans son authenticité ;
  • Fait entrer le monde extérieur dans la classe ;
  • Sert de déclencheur d’activités diverses.
  • Un cours Internet est porteur d’une pédagogie centrée sur l’apprenant;
  • Les cours Internet empruntent généralement le modèle de la formation à distance, où l’apprenant a le plus grand contrôle possible sur le choix du moment, du lieu et du rythme de son apprentissage.
  • Devant son écran d’ordinateur, l’apprenant n’est plus en situation d’écoute en face de son professeur ;
  • Grâce aux technologies de la communication, l’apprenant peut entretenir des contacts avec les autres apprenants tout en étant encadré par le professeur.

Internet en classe de FLE. Pourquoi pas ?

  • Interactivité
  • Variété des modes de recherche
  • L’aspect culturel
  • Images porteuses d’information
  • Ressources sonores
  • Gain de temps

Nouveaux outils d’aide à l’apprentissage:

  • des outils d’échanges : mail, forum, liste de discussion, classe virtuelle, chat ;
  • des outils d’informations : bibliothèque, FAQ ;
  • des outils de création de savoir : prise de main à distance, espace de travail commun.

Nouveau rôle de l’enseignant:

  1. apprendre à maîtriser de nouveaux outils et de nouvelles méthodes d’encadrement des apprenants ;
  2. corriger des travaux en ligne, répondre au courrier électronique, animer des groupes de discussion, organiser des travaux d’équipe à distance, gérer son temps et les attentes des apprenants ;
  3. modérateur, facilitateur ou animateur dans le contexte d’un encadrement collectif;
  4. expert de contenu, correcteur et pédagogue dans le contexte d’un encadrement individuel, tout en devant susciter régulièrement la motivation.

Les nouveaux défis qu’implique un projet Internet:

  • Dans quelles circonstances devrais-je utiliser le courrier électronique ou le clavardage, plutôt que les forums, pour communiquer avec mes apprenants ?
  • Comment faire pour susciter la participation des apprenants dans les forums ?
  • Comment gérer les nombreux courriels ?
  • Comment s’assurer que les apprenants atteignent le degré de maîtrise voulu ?
  • Comment contribuer à ce qu’ils ne se sentent pas isolés ou insuffisamment encadrés ?
  • Comment vérifier que les moyens technologiques mis à leur disposition appuient leurs apprentissages ?
  • Comment s’assurer surtout que les apprenants soient incités à utiliser les outils de communication proposés pour l’encadrement ?

Website : https://peaceinclasspeaceinschool.my.canva.site/framitie-magazine-scolaire-francophone

Auteur: Prof. Virginia Braescu, Professeur de FLE

Publicat în Cărți, Dezvoltare personală și profesională, Dream Management, Identitatea profesională, Mediatorul cărții, Medierea lecturii, Tranzițiile profesionale

Identitatea profesională în tranziție

Publicat de de Virginia Braescu

Cartea Identitatea profesională de Herminia Ibarra este un instrument foarte util pentru înțelegerea profundă a tranzițiilor de carieră pentru că oferă o perspectivă inovatoare și inspiră totodată asupra procesului de reconfigurare a identității profesionale. Lectura cărții mi-a permis identificarea mai multor aspecte semnificative care contribuie la conturarea unei viziuni mai clare asupra abordării tranzițiilor de carieră.

Cartea se bazează pe două idei fundamentale care schimbă modul în care percepem schimbările de carieră. Prima idee subliniază faptul că identitatea profesională nu este un aspect static, ci un proces dinamic influențat de mediu, experiențe și aspirații personale. A doua idee evidențiază că schimbarea de carieră nu implică doar o schimbare externă, ci și o evoluție interioară complexă. Aceste două direcții referitoare la tranzițiile profesionale  sunt elaborate în mod detaliat pe parcursul celor trei părți distincte ale cărții.

Partea I, intitulată „Identitatea în tranziție”, ilustrează procesul de reevaluare a identității profesionale și subliniază aspectele profunde ale schimbării de carieră care pot duce la perioade lungi de incertitudine și nesiguranță. Autoarea abordează teme precum necesitatea reflecției asupra experiențelor anterioare, a visurilor de viitor și a valorilor personale, evidențiind importanța acestor aspecte în procesul de reconfigurare a identității profesionale. Cartea subliniază că schimbarea reală nu vine doar din schimbarea locului de muncă, ci mai degrabă din reevaluarea și remodelarea setului de posibilități disponibile.

Partea a II-a, „Identitatea pusă în practică”, evidențiază acțiunile concrete necesare pentru a sprijini o tranziție de succes. Autoarea prezintă modele de abordare a schimbării de identitate profesională, cum ar fi modelul „testare și învățare” și modelul „programare și implementare”. Ambele abordări sunt prezentate în contextul importanței învățării și adaptării continue, subliniind că auto-descoperirea are loc în principal în practică, nu doar prin reflecție teoretică.

Partea a III-a, intitulată „Punerea în aplicare a strategiilor neconvenționale”, oferă o perspectivă asupra modului în care tranzițiile de carieră implică găsirea unui echilibru între reflectarea asupra sinelui și acțiunea concretă. Autoarea subliniază importanța explorării multiplelor identități posibile și necesitatea experimentării în cadrul acestora pentru a descoperi cu adevărat cine suntem și ce ne dorim să devenim profesional.

În concluzie, cartea Herminiei Ibarra oferă o abordare cuprinzătoare și profundă a procesului de reconfigurare a identității profesionale. Prin focalizarea pe aspecte precum auto-reflecția, acțiunea concretă și adaptabilitatea, autoarea subliniază importanța explorării multiplelor identități posibile în cadrul tranzițiilor de carieră. Această carte reprezintă un ghid valoros pentru oricine este implicat în procesul de reinventare a carierei și își propune să ofere o perspectivă proaspătă și inspirațională asupra schimbării profesionale.

Publicat în Erasmus Days, La médiation de la lecture, Limba franceză, Medierea lecturii, Tradiție și Inovație în Educație

Le voyage initiatique du héros de la guerre à la paix

Publicat de de Virginia Braescu

#Erasmusdays #EducationàlaPaix #Amour #Amitié #Créativité #JoiedeVivre

Dans le cadre des Journées Erasmus 2023, au Colllège National „Grigore Moisil” Onești, niveau lycée, une activité interdisciplinaire coordonnée par les professeurs Gabriela Gîrmacea et Virginia Braescu a eu lieu avec des élèves des classes XI-ème F (classe de littérature universelle, „Iliade ” d’Homère) et X-ème D (classe de français langue étrangère, „Le Petit Prince ” d’Antoine de Saint-Exupéry).

Sujet : Le voyage initiatique du héros de la guerre à la paix.

Méthodologie/stratégies pédagogiques : Brainstorming, Apprentissage collaboratif en petits groupes, Cartes mentales, Exposition, Conversation pédagogique.

Le contexte de l’œuvre littéraire, les valeurs et le parcours initiatique du personnage principal dans chacune des créations littéraires étudiées par les élèves dans le cadre de l’activité interdisciplinaire :

L’Iliade d’Homère : la guerre, l’honneur, le conflit, la mort. Achille est un héros de la mythologie grecque qui incarne les vertus du héros guerrier. „Le Petit Prince” d’Antoine de Saint-Exupéry : Communication avec les adultes, Solitude, Amour, Voyage de connaissance de soi, Amitié, Mort, Rire, Joie. Le Petit Prince entreprend un voyage initiatique qui est principalement axé sur la découverte de soi, la communication significative et la valeur de la paix intérieure, le sens de la vie.

#EducationàlaPaix #Amour #Amitié #JoiedeVivre

#ErasmusDays #PeaceinClassPeaceinSchool #SelfDiscovery #InnerPeace #Love #Friendship #Joy #TheMeaningofLife #MindMap

În contextul Erasmus Days 2023, la Colegiul Național „Grigore Moisil” Onești, s-a desfășurat activitatea interdisciplinară coordonată de către prof. dr. Gabriela Gîrmacea și prof. Virginia Braescu împreună cu elevii din clasele a XI a F (Ora de Literatură universală, Opera „Iliada” de Homer) și a X a D (Ora de Limba franceză, opera „Micul Prinț” de Antoine de Saint-Exupery.)

Tema abordată: Calătoria inițiatică a eroului de la Război la Pace

Metodologie/Strategii didactice: Brainstorming, Învățarea prin colaborare în grupuri mici, Hărțile mentale, Expunerea, Conversația didactică

Contextul operei literare, valorile și călătoria inițiatică a personajului principal în fiecare din creatiile literare studiate de elevi în cadrul activității interdisciplinare:

„Iliada” de Homer: Războiul, Onorea, Conflictul, Moartea. Ahile este un erou din mitologia greacă și întruchipează virtuțile eroului războinic.

„Micul Prinț” de Antoine de Saint-Exupery: Comunicarea cu adulții, Singurătatea, Iubirea, Călătoria cunoașterii de sine, Prietenia, Moartea, Râsul, Bucuria. Micul Prinț face o călătorie inițiatică care are ca scop descoperirea de sine, comunicarea cu sens și valoarea păcii interioare, a sensului vieții.

#Erasmusdays #PeaceinClassPeaceinSchool #SelfDiscovery #InnerPeace #Love #Friendship #Joy #TheMeaningofLife

In the context of Erasmus Days 2023, at the high school The „Grigore Moisil” National College, Onești, Romania, an interdisciplinary activity coordinated by Prof. Gabriela Gîrmacea and Prof. Virginia Braescu took place with students from classes XI F (Universal Literature class, Homer’s „Iliad”) and X D (French language class, Antoine de Saint-Exupery’s „The Little Prince”).

Topic: The hero’s initiatory journey from War to Peace.

Methodology/teaching strategies: Brainstorming, Collaborative learning in small groups, Mind maps, Exposure, Teaching conversation

The context of the literary work, values and the initiatory journey of the main character in each of the literary creations studied by the pupils as part of the interdisciplinary activity:

Homer’s „Iliad”: War, Honor, Conflict, Death. Achilles is a hero from mythology and embodies the virtues of the warrior hero.

„The Little Prince” by Antoine de Saint-Exupery: Communication with adults, Loneliness, Love, Friendship, Death, Laughter, Joy. The Little Prince goes on an initiatory journey of self-discovery, meaningful communication and the value of inner peace, the meaning of life.

Auteur: Prof. Virginia Braescu, Professeur de FLE

Publicat în Les compétences

La compétence, un concept aux multiples regards

Publicat de de Virginia Braescu

La pratique est à la fois source et critère de la connaissance. Ceci vaut aussi bien pour les élèves et pour les enseignants. Pourtant, si la pratique de l’enseignant est une pratique professionnelle, dans laquelle la majorité des activités sont maîtrisées, la pratique de l’élève vise majoritairement le développement de nouvelles compétences.

  • étymologie: bas latin competentia, juste rapport; competens, competere (lat. XIIème s.), de l’indo-européen pete < pot (pouvoir).
  • en sociologie (Eugène Weber): l’analyse de la légitimité du pouvoir passe par la reconnaissance d’une certaine compétence;
  • en Sciences de l’Education: la caractéristique d’un individu témoignant de la capacité à accomplir certaines tâches;
  • en linguistique (Chomsky): la compétence s’oppose à performance, c’est-à-dire ce dont on est capable (compétence) à ce qui est visible en acte (performance);
  • d’après Le Boterf: une réalité dynamique, un processus: un SAVOIR AGIR RECONNU; D’emploi récent (années 60), défini comme un „attracteur étrange” (Le Boterf, G. (1994). De la compétence, Essai sur un attracteur étrange. Paris: Les Éditions d’Organisation, p.17)

            Une personne sait agir avec compétence si elle sait combiner et mobiliser un ensemble de  ressources pertinentes.

Connaissances théoriques:

  • Savoir comprendre
  • Savoir interpréter

Connaissances sur l’environnement:

  • Savoir s’adapter
  • Savoir agir sur mesure

Savoir – faire opérationnels:

  • Savoir procéder
  • Savoir opérer

Savoir – faire sociaux ou relationnels:

  • Savoir coopérer
  • Savoir se comporter

Savoir – faire cognitifs:

  • Savoir traiter l’information
  • Savoir raisonner
  • Savoir nommer ce que l’on fait
  • Savoir apprendre

Ressources émotionnelles:

  • Ressentir une situation
  • Percevoir des signaux faibles

Ressources physiologiques:

  • Gerer son énergie
  • Gerer le stress

            La connaissance n’est pas un objet que l’on déplace, elle se reconstruit constamment. Transférer des apprentissages c’est savoir utiliser dans un nouveau contexte des connaissances acquises précédemment. Très souvent, cette question est traitée dans l’enseignement comme un ‘allant de soi’. Si l’élève a appris la proportionnalité en mathématiques, il sera capable de l’appliquer dans toutes les situations de la vie professionnelle ou privée. Autre fausse évidence: les élèves devraient être capables de transférer leurs connaissances d’une discipline à l’autre. Si l’on a appris les principes de la dissertation en français, on devrait être capable de disserter en histoire. Les recherches cognitivistes prouvent cependant qu’il n’en va pas ainsi. Tout un ensemble de stratégies cognitives interagissent dans le transfert:

  • accessibilité aux connaissances et aux compétences dans la mémoire à long terme,
  • évaluation de leur validité pour les mettre en correspondance avec la situation nouvelle,
  • adaptation des éléments qui ne se correspondent pas etc.

            En conséquence, il n’existe pas de ‘compétence transversale’ in abstracto. Le transfert n’est possible que lorsqu’il est contextualisé. Il ne constitue pas, comme on le croit souvent, une ‘généralisation’, mais au contraire un ‘processus de particularisation’ qui sollicite un savoir spécifique pour effectuer une tâche. (in Apprendre, revue Sciences Humaines, n° 98, oct. 1999, p. 33)

            Une activité proposée comme facilitateur d’apprentissage d’une compétence, dans un esprit constructiviste :

  • permet à chaque enfant d’utiliser/et ou d’exprimer pendant un certain temps ce qu’il sait déjà;
  • comporte des contraintes obligeant à affronter l’apprentissage de la compétence visée (= rupture);
  • prévoit des moments de confrontation (= premiers moments d’apprentissage);
  • s’inscrit dans un ensemble cohérent et régulé d’activités ciblant la même compétence (= forme de continuité);
  • exprime aux enfants leur droit à l’erreur (= contrat didactique);
  • prévoit des ressources ‘pensées’ qui permettent la ‘relance’ chez l’apprenant (= éléments supplémentaires permettant la poursuite de la confrontation à la difficulté; forme de différenciation)
  • utilise un matériel riche et varié (= dispositif pédagogique)
  • identifie les obstacles rencontrés par les apprenants (= forme d’évaluation formative)
  • fournit un temps à l’apprenant pour verbaliser ‘son vécu’ (intellectuel et affectif)

            „Attracteur étrange”  (Le Boterf, G. (1994). De la compétence, Essai sur un attracteur étrange. Paris: Les Éditions d’Organisation, p.17), la compétence emporte dans son champ des concepts voisins mais différents, c’est pourquoi il faut faire attention aux faux-sens et aux emplois douteux, même dans les textes officiels.

  • Habileté: activité routinisée, automatisme, souvent sensorimoteur;
  • Aptitude: disposition innée ou acquise à effectuer des apprentissages spécifiques;
  • Capacités (savoir ou savoir-faire) vérifiées par des comportements, des productions, des performances (trace évaluative de l’aptitude)
  • Expertise: compétence dans l’excellence (automatisation, simplification, métacognition).

            Qui est plus compétent?

  • celui qui sait faire quelque chose qu’il ne savait pas faire (perspective développementale) ou que d’autres ne savent pas faire(perspective différentielle);
  • celui qui s’y prend d’une manière plus fiable, plus économique, plus générale, plus élégante, mieux compatible avec le travail des autres…;
  • celui qui dispose d’une plus grande variété de procédures pour traiter une classe de situations, en fonction des valeurs particulières prises par les variables de situation.
  • celui qui est moins démuni devant une situation nouvelle, jamais rencontrée auparavant.

            Quelles compétences développe-t-on en situation ?

            En situation de travail et dans une situation de classe, chacun développe des compétences dans une grande variété de registres :

  • les gestes, l’interaction avec autrui (gestion de la coopération et du conflit, souci et respect d’autrui, séduction…) ;
  • la communication langagière et le dialogue (expression des idées, élimination des équivoques, argumentation…) ;
  • l’affectivité et les émotions. Dans leur activité de travail, les élèves et les enseignants sont reconnus autant en raison de leurs qualités humaines que de leurs compétences techniques. Les deux sont d’ailleurs rarement indépendantes.

            Loin d’être un simple praticien, voire un transmetteur, l’enseignant exerce une activité multiforme et complexe. Les parcours sont une occasion d’activer, d’amplifier certaines de ces compétences. La formation doit aussi prendre la mesure de l’accompagnement dans l’acquisition et dans l’approfondissement de ces compétences. (D’après André de Peretti, colloque de Florence, 1985, repris dans „Controverses pour l’éducation”, 1992; „Les 30 compétences de l’enseignant moderne”)

            Le développement des compétences demande du temps. On ne finit jamais d’apprendre, justement parce qu’on apprend par l’expérience, et donc par la pratique. Mais l’expérience ne s’oppose pas à la formation initiale et à la formation continue qui permettent de donner un autre statut à l’expérience, et ouvrent aussi des possibilités de tirer un meilleur profit de l’expérience, car la formation est aussi une question de pratiques et de situations.

            L’élève et l’enseignant ne se développent pas seuls, dans un face à face solitaire avec la situation à laquelle ils sont confrontés. L’élève peut s’appuyer sur l’enseignant, sur les autres élèves, sur sa famille. Quant à lui, l’enseignant peut s’appuyer sur ses collègues, avec lesquels il forme une certaine communauté pédagogique.

            Les conséquences de cette attention particulière accordée à la pratique sont importantes pour la didactique. Dans l’enseignement, il est essentiel d’offrir aux élèves des situations qui les conduisent à construire de nouvelles formes d’activité, par des prises de conscience personnelles et avec l’aide de l’enseignant. Il est essentiel également d’analyser la professionnalité des enseignants à partir de leur pratique, et pas seulement de leurs diplômes.

Auteur: Prof. Virginia Braescu, Professeur de FLE, Le Bacău francophone No 5, 2022, ISSN 2668-0181 ISSN – L 2668-0181